李有良

新課程教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)遇。參與新課程實(shí)驗(yàn)可以在學(xué)習(xí)、反思、合作、交流、探究、實(shí)踐中更新教育觀念，加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定教育信念，形成正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀等。所以教學(xué)就是依據(jù)預(yù)期的不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)部和外部條件，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于一門自然學(xué)科生物學(xué)教學(xué)來說，在新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的課外延伸是很有必要的。

一、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的適度延伸

在生物教材中有大量的可供學(xué)生完成的探究性、驗(yàn)證性的生物實(shí)驗(yàn)，如果依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)千篇一律地讓學(xué)生按照既定要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些實(shí)驗(yàn)，而把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以外的活動(dòng)全部由教師或?qū)嶒?yàn)管理人員包辦，就失去了新課程理念的核心，成為“穿新鞋走老路”的教學(xué)模式。教師不妨將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、材料儀器的準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容交給學(xué)生自己來完成，在條件允許的情況下，實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生完成自己想要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即使不完全同教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致也行，其實(shí)驗(yàn)效果和意義可能完全不同。

例如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，教材只提供了具有代表性的植物松針、動(dòng)物的血液、動(dòng)物的神經(jīng)細(xì)胞永久裝片，如果在實(shí)驗(yàn)前，教師先讓實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)或有興趣的學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和用具，每一位學(xué)生都來準(zhǔn)備自己想要用高倍顯微鏡觀察的實(shí)驗(yàn)材料，通過課堂實(shí)驗(yàn)完成各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要在高倍顯微鏡下觀察的實(shí)驗(yàn)材料讓人大吃一驚，這些材料有些是根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等植物器官的各種組織；有些是來自于人體唾液、毛發(fā)、血液、頭皮屑、指甲、甚至鼻涕；還有些是喝的飲料、吃的食物等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察過程中對(duì)于細(xì)胞與非細(xì)胞的界定，以及高倍顯微鏡下所要觀察實(shí)驗(yàn)材料的要求等都有自己的看法和認(rèn)識(shí)，最后在小組討論的基礎(chǔ)之上，通過教師的歸納和點(diǎn)評(píng)，基本上形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的細(xì)胞，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確使用高倍顯微鏡，同時(shí)也規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為。

二、利用研究性學(xué)習(xí)來拓展生物課堂教學(xué)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)作為普通高中綜合實(shí)踐課的核心部分，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及生活中選擇和確定專題來研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會(huì)，具有開放性、探索性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是課堂教學(xué)向課外延伸的主要途徑。

在生物教學(xué)中以教材中教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生自身生命活動(dòng)軌跡為素材的研究性學(xué)習(xí)課題內(nèi)容豐富而多彩。從目前學(xué)生提交的課題報(bào)告來看，概括起來主要有以下幾類。

保健類：在學(xué)生學(xué)習(xí)了三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、伴性遺傳等相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生提出了許多與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題，如食品安全問題、營(yíng)養(yǎng)搭配的問題、營(yíng)養(yǎng)不良與疾病預(yù)防的問題、飯前飯后與體育鍛煉之間的關(guān)聯(lián)問題、遺傳病的診斷問題、糖尿病史調(diào)查研究、肥胖與飲食研究、心腦血管疾病相關(guān)問題調(diào)查等等。

環(huán)保類：在學(xué)習(xí)了教材中生物與環(huán)境、光合作用等內(nèi)容后，學(xué)生同樣提出了與其內(nèi)容相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如光污染與植物生長(zhǎng)、夜晚城市燈光亮化與植物睡眠、植樹造林與森林生態(tài)系統(tǒng)、園林綠化與水資源的合理利用、生活污水的生物處理等等。

社會(huì)類：通過學(xué)習(xí)教材中人口與環(huán)境相關(guān)知識(shí)以后，學(xué)生同樣提出了一些與其內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的研究性課題，如人類生活習(xí)慣與環(huán)境保護(hù)、中國(guó)人口增長(zhǎng)與生育條件、超生與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。

驗(yàn)證、探究類：學(xué)生將教材中一些經(jīng)典性的探究實(shí)驗(yàn)通過自行設(shè)計(jì)來進(jìn)行驗(yàn)證和改進(jìn)，如生態(tài)瓶的制作與驗(yàn)證、男女色盲比例的調(diào)查與研究、光合作用制造淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、植物向光性的實(shí)驗(yàn)探究及植物、動(dòng)物種群密度的測(cè)定研究等等。

從學(xué)生選題的角度來看，能把課堂中所學(xué)的知識(shí)技能延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生對(duì)自己生活環(huán)境中的人和事物的一些獨(dú)立思索，這不正是學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的深度思考嗎？

三、通過社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐就是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課堂，步入社會(huì)，直接參與并親身經(jīng)歷各種社會(huì)生活，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生參與最多的是公共場(chǎng)所環(huán)境衛(wèi)生的保潔、社區(qū)老人贍養(yǎng)與疾病的預(yù)防、園林、公園花草樹木的種植與綠化、公共場(chǎng)所禁止吸煙、禁止隨地吐痰的宣傳教育、家養(yǎng)寵物的管護(hù)、疾病預(yù)防的基本常識(shí)宣傳、人體常規(guī)體質(zhì)檢查、環(huán)境保護(hù)的宣傳教育等等，都是生物課堂教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)實(shí)踐中延伸與運(yùn)用。

當(dāng)然，在學(xué)生知識(shí)與技能的形成過程中，教師先要通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)、幫助、培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，擇時(shí)、擇量、擇度地開展一些有效的課外活動(dòng)，將課堂適當(dāng)?shù)叵蛘n堂之外、向社會(huì)延伸，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用，學(xué)有所用，也是教育教學(xué)的價(jià)值取向所在。

【責(zé)編 金 東】