杭建軍

我校生本教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行到了第四個年頭，這其中涌現(xiàn)出一些以荊志強(qiáng)老師為代表的杰出人物。但是我在這場教學(xué)改革中漸行漸遠(yuǎn)，迷失了方向，在一次次的失敗中，在一次次的傷痛中，只得回頭重新審視自己的教學(xué)。暑假期間，又捧起郭思樂的《教育走向生本》，尋找生本改革的理論依據(jù)。還讀了何建芬老師的《生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)》和《生本讓我們簡單——談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的新思考》，小叉老師的《關(guān)于“生本”語文課堂的理念思考》和《“生本”理念下語文閱讀教學(xué)一探》，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，決心在開學(xué)初進(jìn)行的語文教學(xué)中有一個好的開始。

《鼎湖山聽泉》是初三語文的第一課，是篇精美的寫景散文。這篇文章如何開展閱讀教學(xué)呢？郭思樂教授強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛地閱讀，大量地進(jìn)行語言文字的活動，更多地自主閱讀，“只要自主，就能形成學(xué)生的個性語文，語文能力就附著在他們的最基本的能力——用語言來表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力，人類千萬年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，但是是學(xué)習(xí)語言的基本框架，是學(xué)習(xí)語言的本能?！焙谓ǚ依蠋熢趯嵺`中得出，從事生本教育，只要把握一個宗旨：那就是讓學(xué)生在閱讀中放飛生命！小叉老師說，在進(jìn)行教育教學(xué)的時候，以激發(fā)學(xué)生其本能的感悟能力和學(xué)習(xí)能力，更多地讓學(xué)生自己去感悟知識、感悟世界，自主地實現(xiàn)生命的提升。教師的細(xì)致講解永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生發(fā)于自身的閱讀感悟。一段段精辟的話語使我在迷霧中看見金燦燦的陽光，我逐漸地觸摸到了教育的本質(zhì)。

說干就干，我認(rèn)真地對這篇文章進(jìn)行了深入地分析。說實話，這篇文章值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方真的很多，例如，移步換景的寫法、虛實相生的語言表述特點、作者聽泉時對人生、歷史的感悟等等。根據(jù)學(xué)生實際情況，我選取后兩點作為教學(xué)的重點開展教學(xué)。

首先是設(shè)置前置性作業(yè)：1.讀了《鼎湖山聽泉》以后，課文中哪些文字引發(fā)了你的感想，你想到了什么？（筆者設(shè)置這個題目主要目的是讓學(xué)生學(xué)會自我感悟，以自己的知識儲備和有限的人生體驗來解讀文本，真實地反饋自身閱讀感悟，從而理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。）2.讀了這篇文章以后，你還有什么疑問？（筆者設(shè)置這個題目實際上模仿的是李鎮(zhèn)西的教學(xué)風(fēng)格，他特別擅長在學(xué)生提的眾多問題中抓住一個核心問題，重點開花，以點帶面。我想讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿謝大光寫作中語言表述的特點，真的是太美妙了。）

上課伊始，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，交流討論昨天的那兩個問題。學(xué)生討論得熱火朝天，而我的內(nèi)心有一些激動，但更多的是忐忑不安。一是為了這節(jié)課，學(xué)生不知道我真正思考了一個夏天，內(nèi)心不知受過怎樣的煎熬，那時似乎有一種走上戰(zhàn)場的感覺；二是我不知道今天的學(xué)生會給我出怎樣的難題，那時我將會是一種怎樣的尷尬。不行，我不能站在這里光看著，要參與到小組中去，了解情況，及時地組織、配合，點撥，促使課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)各層面的超越和突破。

小組展示開始了，我重申了小組展示的內(nèi)容和要求。這時候教室里一片沉寂，也許還沒有適應(yīng)開學(xué)第一天上課吧，不行，我得再等等，不要急于求成，多鼓勵鼓勵吧！終于，李緣代表其小組首先進(jìn)行了發(fā)言，真的，謝謝你李緣！你幫了我的大忙了！

李緣：“我們小組認(rèn)為最有感觸的文字是：在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！?/p>

“我的感想是：泉水是如此的神奇，仔細(xì)聆聽后竟能聽到生命奏響的旋律。生命就是這樣，誕生、成長、繁衍、死亡，經(jīng)過一輪又一輪的新陳代謝，永不停止，生生不息。生命是寶貴的，是美麗的，更是神圣的?！?/p>

“人生的每一次啼哭，每一次歡笑，都是生命奏起的歌譜，這歌譜猶如那泉聲，有抑有揚(yáng)，跌宕起伏，讓你的人生變得如此的精彩！”

我說：“李緣同學(xué)代表本小組作了精彩的發(fā)言，這一段話是本文的核心部分，相信很多同學(xué)對這段話有自己的獨特理解，下面還有哪位同學(xué)代表小組來談?wù)勛约旱目捶?？?/p>

張清源站起來說：“李緣同學(xué)從這段話中感受到了生命的旋律，生命的寶貴?，F(xiàn)在我代表我們小組談?wù)勎覍@句話的理解。我讀到這里的時候，覺得作者在鼎湖山聽泉，不僅是用耳朵傾聽，更重要的是用心在聆聽?！?/p>

“用耳朵聽，僅僅能聽到表面，用心聆聽，則可以品味事物之內(nèi)涵；用耳朵聽泉，只能聽到泉鳴，用心聽泉，卻能聽出萬物之歷程；用耳朵聽松，只能聽到陣陣松濤，用心聽松，卻能聽出君子的氣概；用耳朵聽鷹，只能聽到撕裂長空的鳴叫，用心聽鷹，卻能聽出搏擊藍(lán)天的勇氣；用耳朵聽蟬，只能聽到似乎永無止境且令人煩躁的蟬鳴，用心去聽，卻能聽到凝結(jié)畢生的心力，只為喧鬧整個夏季的壯美！用耳朵聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，你能聽到的僅僅是一串跳躍排列的音符，而用心去聽，卻能聽到他對宿命的抗?fàn)帲瑢γ篮蒙畹目释?。用耳朵聽，它最多算一段記憶，而用心去聽，它就是對你永遠(yuǎn)的激勵，它讓聆聽的心變得堅強(qiáng)?！?/p>

“無論是人文還是自然，有太多的聲音可以去傾聽。用耳朵聽是人的本能，它給我們聽覺上的享受。但那畢竟是暫時的；用心聽則是人生的境界，讓我們學(xué)會思索和探究，讓我們發(fā)現(xiàn)深層次的東西，從而思考人生，思考生命，使人的修養(yǎng)在潛移默化中提升，達(dá)到一個良性的循環(huán)。”

我聽了以后簡直熱血沸騰，想不到小小的孩子竟然有如此驚人的見識，這是哪一本參考書都沒有的精美解讀，生本真的太神奇了！學(xué)生們聽了也熱烈地鼓掌，為張清源的深刻見解叫好。我因勢利導(dǎo)：“張清源的這段話寫出了謝大光聽泉的境界，說得真是太精彩了！下面還有哪位同學(xué)來發(fā)表自己的看法？”

在剛才情景的激勵下，平時不怎么說話的朱雨晴站了起來說：“讀完了這篇文章，我一直在思考一個問題，鼎湖山上景色十分美麗，繁花似錦，這泉水到底有什么神奇之處讓作者對它情有獨鐘呢？后來我明白了，其中一個重要的原因就是像課文中所說的那樣，孕育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。是啊，倘若沒有泉水，也許不僅少了一份清幽寧靜，恐怕連山上的花草樹木繁茂的景象也不復(fù)存在了吧？泉水是山之靈，是生命之源，它永不停息地奔流著，因為它知道自己的目標(biāo)，它要用自己去滋潤萬千植物，它懂得這才是它最重要的價值。它付出過，它努力過，所以，它才能歌唱得那樣歡樂，是發(fā)自內(nèi)心的歡樂，它覺得自己的存在是有意義的。我們每個人也都有自己的價值，但你的價值體現(xiàn)在哪里呢？我們就需要在內(nèi)心給自己尋找一個方向，朝著目標(biāo)去努力，你終會感受到自身的價值。如果你是一滴水，就要滋潤土地；如果你是一個音符，就要奏響屬于自己的旋律；即使你是一根小小蠟燭，也要驅(qū)逐全世界的黑暗。因為，那就是你的價值。既然我們是有靈魂的生命，就要放射出奪目的光芒，讓全世界因我們的存在而變得不同。”

真是不說不知道，一說嚇一跳。不要小看平常沉默寡言的孩子，他們的內(nèi)心情感卻是異常豐富的。

……

限于篇幅，我只選了部分學(xué)生的發(fā)言，最后幾分鐘我讓學(xué)生對本節(jié)課作了一個小結(jié)，第一課時就這樣結(jié)束了，雖已離開教室，可我總覺得心還在課堂，久久不能平靜。

參考文獻(xiàn)：

1.郭思樂，《教育走向生本》[M]，人民教育出版社，2001

2.何建芬，《生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)》

3.何建芬，《生本讓我們簡單——談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的新思考》

【責(zé)編 金 東】