付亞男

新課程倡導(dǎo)的核心理念就是要以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)也不例外，新課標(biāo)還專門指出要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識回歸到具體情境當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)成一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟。最終要鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的智慧和數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，去尋求解決問題的途徑，在經(jīng)歷知識的形成過程以后，把課本上的內(nèi)容變成自己的內(nèi)功，然后遷移到分析問題和解決問題中去。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境不能無的放矢，否則就像向空中放原子彈一樣，達(dá)不到目標(biāo)也傷害不了敵人。創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有服務(wù)于課堂教學(xué)，沒有提升學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，沒有真正提高課堂的教學(xué)效果。這樣的創(chuàng)設(shè)情境行為大部分屬于無用功，所以說能不能成功創(chuàng)設(shè)問題情境，能不能保證所創(chuàng)設(shè)的情境對教學(xué)有巨大的作用，一定要遵循相應(yīng)的原則。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力，才能保證所創(chuàng)設(shè)的問題情境十分奏效。

本人經(jīng)過自己的教學(xué)嘗試認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要遵循以下四個(gè)原則。

1.有針對性。創(chuàng)設(shè)問題情境一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，旁敲側(cè)擊，有針對性，有的放矢。如果離題太遠(yuǎn)，說穿了無非是故弄玄虛，一頭霧水，這種情境和教學(xué)內(nèi)容油水分離，也不能很好地揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，也沒有對課堂所研究的問題起到直接作用。一個(gè)低效的問題情境甚至是無效的問題情境也不利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。這就告訴我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該體現(xiàn)出典型性、恰當(dāng)性和有價(jià)值。

2.設(shè)置問題情境要講究適度性原則。教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題情境應(yīng)該立足實(shí)際，實(shí)事求是，力求讓問題情境能夠兼顧大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該面向全體學(xué)生，力戒專門為少數(shù)人設(shè)置。起碼應(yīng)該從兩個(gè)方面考慮，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要重視學(xué)生之間的差異。在做到這些之后，要注意向?qū)W生提示問題的角度和解決問題的方法，要讓每一位學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的情境中都有所收獲，得到發(fā)展。

3.問題情境要具有啟發(fā)性?！吧讲辉诟?，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”問題情境也不在于多寡，但是一定要注意所設(shè)置的問題情境要具有啟發(fā)性，要保證問題能夠觸及問題的本質(zhì)，登大雅之堂，一針見血，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。需要提醒的是教師一定要給足學(xué)生思考的時(shí)間，但在必要時(shí)，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。教師的循循善誘也是情境教學(xué)的有力保證。此外教師的啟發(fā)也不能漫無邊際，教師要做到收放自如，不可把學(xué)生束縛在狹小的空間內(nèi)。要遵循學(xué)生思維規(guī)律，然后加以點(diǎn)撥，要把問題情境的功能發(fā)揮到最佳狀態(tài)。

4.要注意互動(dòng)性原則。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題情境時(shí)，要給學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地提出新的數(shù)學(xué)問題，尤其是有價(jià)值的新問題，要讓學(xué)生不斷地去提出新問題，解決新問題，保證思維的可持續(xù)發(fā)展。從真正意義上做到學(xué)生參與課堂，一邊學(xué)習(xí)一邊發(fā)現(xiàn)新問題，而不是呆板地等待問題的出現(xiàn)。

二、情境教學(xué)要運(yùn)用得當(dāng)

1.要提出問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過程中，問題的提出者不僅僅是數(shù)學(xué)教師，學(xué)生同樣可以在數(shù)學(xué)問題情境中，把發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題經(jīng)過自己的醞釀，把有價(jià)值的問題提出來。學(xué)生提出的問題也是知識，沒有高低貴賤之分，它同樣值得教師和其他學(xué)生去面對，去解決。同時(shí)在數(shù)據(jù)的收集與整理過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生通過指導(dǎo)、講解并激發(fā)興趣，讓學(xué)生獲得問題的答案，并增長更多的見識。以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的強(qiáng)烈欲望和好奇感。要讓學(xué)生能夠大膽地、不斷地提出更多、更有價(jià)值的新問題，然后加以解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限在課本內(nèi)容上，而應(yīng)該大量運(yùn)用情景模式教學(xué)，在立足教材的同時(shí)，還要把學(xué)生帶到一個(gè)個(gè)活生生的情境當(dāng)中，爭取把固定的理論知識學(xué)以致用，并活學(xué)活用。從而加深高中生對數(shù)學(xué)理念的認(rèn)識和數(shù)學(xué)公式的記憶，然后運(yùn)用所學(xué)知識來分析數(shù)學(xué)問題，并解決問題，從而讓學(xué)生的理解能力得以增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高漲，欲望更強(qiáng)烈。

2.誘發(fā)問題思維，改進(jìn)思維方式。需要擺正一個(gè)觀點(diǎn)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主體地位絕對不能動(dòng)搖，課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，教師千萬不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的主動(dòng)權(quán)利，尤其是滿堂灌、填鴨式教學(xué)更是不可取的。教師應(yīng)該真正認(rèn)識到學(xué)生是思維的主體，在教學(xué)過程中，教師所做的一切應(yīng)該以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)為遵旨。學(xué)生的思維活動(dòng)離不開一定的教學(xué)情境，而解決數(shù)學(xué)問題的過程正好是訓(xùn)練思維的過程，也是心理內(nèi)化的過程。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突破思維障礙，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，讓其思維從不成熟走向成熟。

3.督促學(xué)生動(dòng)手操作，在做中學(xué)，啟發(fā)新思路，發(fā)現(xiàn)知識的寶藏。對于高中學(xué)生來說，特定的數(shù)學(xué)情境對學(xué)習(xí)至關(guān)重要，比如，學(xué)習(xí)一些幾何知識，動(dòng)手操作就更能體現(xiàn)其價(jià)值。比如，折疊紙張，度量，拼接等等一系列活動(dòng)，往往勝過千言萬語，百聞不如一見，百看不如一干?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。通過學(xué)生動(dòng)手操作，會(huì)收到無聲勝有聲的良好效果。學(xué)生的思路被打開，學(xué)習(xí)中的困惑被突破。所以教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知新知，引起學(xué)生探究的好奇心，積極參與到思考中來，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)置問題情境一定要結(jié)合實(shí)際，要能促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝徒滩膬?nèi)容相吻合時(shí)，學(xué)生就非常容易地實(shí)現(xiàn)知識的遷移，能夠把現(xiàn)實(shí)情境和教材聯(lián)系起來，讓自己的生活實(shí)際和教材內(nèi)容做到高度整合，從而服務(wù)于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，此外還能提高學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，問題情境教學(xué)同樣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要靈活處理教學(xué)過程中的各種問題，以學(xué)生為主體，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以創(chuàng)設(shè)問題情境為手段，積極探索育才良方，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的求知欲望越來越強(qiáng)烈，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，去總結(jié)規(guī)律，然后再去學(xué)以致用，舉一反三。歸根結(jié)底，要保證數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以教學(xué)情境為載體，不要把知識的獲取變得孤立，變得枯燥，一定要讓教學(xué)情境發(fā)揮最大的作用，為高中數(shù)學(xué)課堂增光添彩，建功立業(yè)。

【責(zé)編 田彩霞】