何明霞

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)的要求，而多渠道、多層次地創(chuàng)設(shè)問題情境，是每一位高中信息技術(shù)教師面臨的新課題。本文主要就信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行分析探討，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；問題情境

一、問題情境的基本概念

所謂問題情境教學(xué)，主要是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用語言、實驗、教具等各種手段，為學(xué)生營造一個利于學(xué)習(xí)的問題情境，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極、主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.誘發(fā)性原則

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)與時代背景緊密結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的誘發(fā)性，在激發(fā)學(xué)生的求知欲的同時，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，積極尋求解決問題的方法。

2.合作性原則

信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)充分考慮小組合作的學(xué)習(xí)方式，尤其是信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)需要不同小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作，共同完成某個目標(biāo)，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

3.層次性原則

信息技術(shù)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，如果一開始就將問題設(shè)置得過于復(fù)雜，就容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然會影響到問題情境的預(yù)期效果。因此，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，就要遵循這一規(guī)律，盡可能地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，為學(xué)生構(gòu)建由簡到繁的問題情境，有層次、有梯度地讓學(xué)生漸入佳境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

1.問題情境之生活情境

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)代信息事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和了解信息技術(shù)。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境是高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的常見方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中提出問題，探尋解決問題的方式。

比如，在講解“聲音和視頻處理”這一模塊時，可以結(jié)合日常生活中的網(wǎng)絡(luò)下載聲像、數(shù)碼相機(jī)照相等學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罱?jīng)驗，為學(xué)生講解相關(guān)的信息技術(shù)知識。由于高中生對于現(xiàn)代信息技術(shù)有濃厚的興趣，開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究活動，圍繞著手機(jī)鈴聲和手機(jī)MV的制作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音和視頻的處理，激發(fā)學(xué)生探究聲像處理的興趣。

2.問題情境之任務(wù)情境

《高中信息技術(shù)教學(xué)大綱》明確指出，“知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型的‘任務(wù)為主”。高中信息技術(shù)教學(xué)是一個龐大的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題網(wǎng)絡(luò)，提高信息技術(shù)技能。

比如，在學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”這一課題時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：神州九號飛天并與天宮一號交會對接，體現(xiàn)了我國航天技術(shù)的先進(jìn)水平。設(shè)置第一個任務(wù)：登錄神州九號全景報道，了解航天知識，并把網(wǎng)頁保存下來。為了方便下次瀏覽此網(wǎng)站，順利引出任務(wù)二：將網(wǎng)址添加到收藏夾中?？墒怯袝r我們并不需要整個網(wǎng)頁，而是需要網(wǎng)頁中的部分文字或圖片，引出第三個任務(wù)：保存網(wǎng)頁上的圖片、文字。這樣，一節(jié)課根據(jù)情境依次設(shè)置任務(wù)，新的任務(wù)都是在上次任務(wù)完成的情況下進(jìn)行提升。如此，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)式的問題情境，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.問題情境之故事情境

在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，可以將復(fù)雜的信息技術(shù)知識以故事的形式體現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易接受，從而積極主動地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動中去。

例如：在學(xué)習(xí)“信息及其特征”一課時，為了加深學(xué)生對信息的價值性、時效性、傳遞共享性、依附載體性這幾個特征的理解，筆者引入了“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司”的故事。先把故事展示給學(xué)生，蘭德公司向美國國防部推銷的秘密報告中那7個字是什么，學(xué)生們很想知道，于是筆者讓學(xué)生上網(wǎng)查找答案，原來答案是“中國將出兵朝鮮”。到此為止，學(xué)生已經(jīng)被這一故事深深吸引，接下來就可以給學(xué)生分析信息的特征：信息本身是以文字形式展現(xiàn)出來的，說明信息的載體依附性；網(wǎng)絡(luò)上能夠找出答案，說明了信息的共享性；7個字要價150萬，說明了信息的價值性；后來秘密報告失效了，說明了信息的時效性。

4.問題情境之游戲情境

在信息技術(shù)的教學(xué)活動中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)有利于在游戲中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，例如：“算法及其實現(xiàn)”這部分內(nèi)容較為枯燥和抽象，學(xué)生既新奇又陌生，所以筆者先讓學(xué)生玩“農(nóng)夫過河”的flash游戲。在輕松愉快的游戲中，學(xué)生加深了對算法的理解。學(xué)中玩，玩中學(xué)，枯燥的理論變成了有意思的“玩”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

總而言之，只要教師能夠精心、積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，進(jìn)而成功地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。不僅如此，在這種活躍的、輕松的教學(xué)氛圍中，還能夠使師生雙方都感受到愉悅的情感，讓學(xué)生在寬松、參與、合作的過程中，獲得學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

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