夏中培

摘 要：在新課改的要求下，中學體育教師要加強學習，并不斷在教學實踐中探索新的教學模式，打破常規(guī)，與時俱進，以培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣為目標，充分發(fā)掘體育教育的內(nèi)涵與外延，立足長遠，多元化發(fā)展，在體育教學中發(fā)揮不同教學模式自身的特點，達到最佳的教學效果，促進學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：體育教學；快樂體育；分層教學；成功教學

在傳統(tǒng)教學模式下，學生在體育教學中一直處于被動接受的地位，不利于學生的健康發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的教學格局，構建適應時代發(fā)展要求的能夠突出學生主體地位的新型體育教學模式，讓體育課綻放精彩。中學體育教師在實際教學中應充分發(fā)揮想象，進行富有特色的體育教學，讓學生在教學中學有所樂，學有所獲。

一、激發(fā)興趣——快樂體育教學模式

教學藝術的本質(zhì)在于促進學生樂于體育學習，產(chǎn)生運動樂趣?？鞓敷w育模式的提出，能夠顯著改善一直以來學生對體育學科缺乏興趣的狀況，同時與終身體育這一思想相呼應。在這種體育教學模式下，體育運動是基本的教學手段，配合恰當?shù)慕虒W方法來提高學生的體能，讓學生在快樂中得到鍛煉。和諧的師生關系是實現(xiàn)快樂體育的前提，通過教師的指導使學生在樂中學，在學中樂，較好地發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。一般采用游戲法、挑戰(zhàn)法、集體比賽法等教學方法來實現(xiàn)體育教學目標。

快樂體育強調(diào)運動與生活關聯(lián)，讓學生體驗運動的樂趣，從而激發(fā)學生參加運動的自覺主動性。重視激發(fā)學生對體育運動的興趣，并認為體育運動本身就是一種快樂的、有吸引力的事情，在快樂體育思想的影響下，學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性等積極的個性特征能夠得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

學生的快樂是在教師的悉心指導和良好的組織、教法下獲得的，是學生通過學習運動技能帶給自己快樂。它包括參加運動時體驗良好氛圍的舒適感、與他人共同協(xié)作的團隊感、獲得知識的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感、實現(xiàn)自我目標的成就感以及運動過后的輕松愉悅感等。

二、根據(jù)個體差異實施教學——分層教學模式

中學體育教學應充分傳承“因材施教”的教學理念，把學生放在教學的主體位置，在教學中結合學生的具體特點，精心設計不同的體育教學課程。中學生正值青春期，精力充沛且興趣廣泛，教師應投其所好，充分調(diào)動他們的學習積極性，充分把握課外體育活動和運動會等契機，通過有效的設計、合理的安排，培養(yǎng)學生的體育意識、團隊意識，增強他們對體育理性的認知。

教師應根據(jù)學生特點，把握好分層體育教學模式，首先根據(jù)學生的身體狀況及運動基礎上的差異，劃分為不同的層次，再將教學內(nèi)容、目標劃分為幾個由低到高、層次分明的具體目標，使學生都能在具體目標的引導下循序漸進地達到目標。在層次分組的基礎上，依照各層次的具體目標和學生學習、鍛煉的效果，定期適時地進行調(diào)整，能夠達到高一層次組目標的，即可調(diào)整到高一層次組，對原較高層次學生停滯不前且有下降趨勢的，適當降到下一層次，培養(yǎng)學生競爭意識，調(diào)動學習積極性，教師可根據(jù)各層次學生體能的實際情況因材施教。

如，練習立定跳遠時，將學生按身體素質(zhì)和運動能力的強、弱分為不同的小組，利用海綿墊設置障礙，把墊子放在學生實際跳的遠度前10厘米處，使學生體會小腿的前伸動作，動作失敗也不會摔倒，而是坐在墊子上，既使學生學會動作要領，又能夠消除學生的恐懼心理。隨著跳遠成績的進步，還可以調(diào)整海綿墊的位置，讓學生看到自己的提高。

三、個性化的終端評定——成功教學模式

成功教學模式下的體育教學中，教師要創(chuàng)造機會讓學生獲得成功的喜悅和體驗，并在今后的學習中不斷追求更高層次的成功，特別是要讓學生在追求成功的道路上，以堅強、自信、勇敢以及頑強拼搏精神戰(zhàn)勝挫折和困難，不斷進取，表現(xiàn)自我。充分利用每一個機會讓學生都能展現(xiàn)才華，發(fā)揮才干，同時給予鼓勵和贊賞，這樣，學生都能通過表現(xiàn)自我獲得成功的體驗，產(chǎn)生學習的最大動力，成功的體驗也會增強學生學習的自信心。將教學內(nèi)容設置為不同層次的小臺階，每一次進步都使學生體驗成功。如在進行跑步練習時，對體能較差的學生，教師可以要求他們根據(jù)自身的實際選擇圈數(shù)，進行不計時、不間斷的跑步測評，提高他們的參與熱情和體會體育鍛煉的樂趣。

除了重視教學過程外，還應注重對學生的學習評價，在體育教學過程中充分利用合理評價，使學生獲得成功感，改變以往對學生學習的“考核”觀念，既重視學習的結果，更看重學習過程和學生的進步與發(fā)展。教師對不同的學生和不同的進步應該采用不同的評價方式，只有切合學生實際的、恰當?shù)脑u價才能達到評價的目的，增強說服力，引導學生形成正確的價值觀和積極主動的學習態(tài)度，從而改進教學，促進學生的發(fā)展，更好地發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

參考文獻：

[1]劉智海.在體育教學中應貫穿體育能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009.

[2]許芬芳.師生互動：中學體育教學的有效策略[J].浙江教育科學，2010.

（作者單位 浙江省臺州市椒江區(qū)前所中學）