李家麗

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師只有激起學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)真正開(kāi)動(dòng)腦筋去探索研究新知識(shí)。所以說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好功課的前提。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)主動(dòng)和勤奮地去學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；興趣激發(fā)

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師?！惫P者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都不感興趣，表現(xiàn)為課堂愛(ài)做小動(dòng)作、思想開(kāi)小差等。因此，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。那么，課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？

一、讓學(xué)生對(duì)教師有親近感

一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)差、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生往往對(duì)教師有一種畏懼的心理，課堂上害怕教師看自己，擔(dān)心教師提問(wèn)點(diǎn)到自己的名，抱著消極態(tài)度聽(tīng)課，這樣，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)不出來(lái)的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在課堂對(duì)學(xué)生總是傾注著濃濃的愛(ài)，對(duì)學(xué)生從不發(fā)脾氣，對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生更是關(guān)懷備至。一方面，他們用微笑的面容、待的眼神、溫和的話語(yǔ)及飽滿的情懷感化學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，對(duì)教師既崇敬又無(wú)拘束；另一方面，他們注意講課的藝術(shù)性，運(yùn)用手勢(shì)助說(shuō)話，用圖表、板書(shū)、教具、模象等做演示說(shuō)明，善于打比方，舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，擬設(shè)故事情節(jié)，引人入勝，使學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解，在趣味中學(xué)到知識(shí)。

另外，創(chuàng)造課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽，也是很重要的。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是朋友式的平等互助的關(guān)系，教師既是引領(lǐng)者，又是學(xué)生的知心朋友。教師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生有問(wèn)敢提、有話敢說(shuō)，不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違犯課堂紀(jì)律的言行，有損教師的“尊嚴(yán)”，教師也要能寬宏大度，不訓(xùn)斥、指責(zé)，要用溫馨和藹的語(yǔ)言講清道理，提醒注意，防止再犯。如果教師搞一言堂，個(gè)人說(shuō)了算，只能是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄”。教師一不如意就批評(píng)指責(zé)，很容易使學(xué)生對(duì)教師反感。一旦學(xué)生與教師形成對(duì)立情緒，就容易產(chǎn)生逆反心理。這樣，學(xué)生對(duì)教師的親近感是無(wú)法形成的，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自學(xué)能力。只有學(xué)生對(duì)教師有親近感，才會(huì)對(duì)教師的課產(chǎn)生興趣。

二、使學(xué)生對(duì)知識(shí)有需求感

學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，是因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏需求的欲望。凡是了解這個(gè)道理的教師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣總是從激發(fā)學(xué)生的求知欲上下功夫。

首先，要對(duì)學(xué)生講清某一學(xué)科、某些知識(shí)的有用之處，用生動(dòng)的事例和恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f(shuō)明，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與將來(lái)參加國(guó)家建設(shè)工作的使命感緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，學(xué)習(xí)責(zé)任感就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的興趣也就越濃厚。

其次，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)原則，從易到難，由淺入深，從具體到抽象，富有啟發(fā)地生動(dòng)地講清知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。而且教師的講要在學(xué)生不會(huì)的地方下功夫，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所學(xué)的概念，由不理解到理解，最后不僅“知其然”，而且“知其所以然”。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念有一種“打破沙鍋——問(wèn)到底”的決心，從而促使自己徹底弄懂。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

如果學(xué)生對(duì)教師上課提不出什么問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)不了疑難，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)完全理解。教師要檢查原因，考慮自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。反之，如果教師上課課堂氣氛很活躍，學(xué)生就能提出問(wèn)題，并敢于發(fā)表與別人觀點(diǎn)相反的意見(jiàn)，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因而后種教學(xué)方法就是可取的。

四、使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生輕松感

有的教師不考慮學(xué)生的接受能力，一股勁地講課，課堂上一根弦繃得很緊，超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，學(xué)生感到壓力很大，負(fù)擔(dān)很重，這樣教學(xué)是得不到好的效果的。只有合理地把握好教學(xué)密度、難度和速度，保證每節(jié)課的分量不會(huì)太多，重點(diǎn)突出，才能使學(xué)生輕松愉快，學(xué)有所得。

五、使學(xué)生體驗(yàn)成功

對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上面對(duì)的困難是很大的，但是往往不為教師所了解。很多時(shí)候，即使他們盡了最大的努力，取得一點(diǎn)進(jìn)步，還是得不到教師的承認(rèn)，因而這些學(xué)生很少嘗到學(xué)習(xí)上的甜頭。久而久之，這些學(xué)生會(huì)越學(xué)越覺(jué)得苦惱，越學(xué)包袱越重，越學(xué)成績(jī)?cè)礁簧?。如何解決這一問(wèn)題呢？教師除了轉(zhuǎn)變教育思想，改變對(duì)差生的態(tài)度外，還要給這些差生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷地為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。如果差生在學(xué)習(xí)上獲得成功，將會(huì)產(chǎn)生一種愿意繼續(xù)學(xué)好習(xí)的動(dòng)力。因而，教師對(duì)差生獲得的初次成功要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助差生總結(jié)成功的原因和方法，指出今后努力的方向，從而激發(fā)差生對(duì)新的、更大的成功的追求。這樣，差生在教師的指導(dǎo)幫助下，就會(huì)取得一次又一次的成功，從中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，嘗到成功的甜頭，精神得到安慰。

比如：課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地叫差生回答問(wèn)題、上黑板演算習(xí)題。教師提出問(wèn)題和習(xí)題時(shí)要考慮差生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使其能答對(duì)。有時(shí)差生需要思考，一時(shí)答不出來(lái)，教師不要急急忙忙地讓其停止回答，而要給予提示，教給他們學(xué)習(xí)方法，開(kāi)導(dǎo)他們的思路，讓他們爭(zhēng)取答對(duì)。答對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也不要指責(zé)，而要幫助找出答錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)其勇于糾正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取進(jìn)步。如果有些差生取得一次成功，得到一點(diǎn)進(jìn)步，就沾沾自喜，產(chǎn)生松氣情緒，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)，指出僅有第一次成功還不夠，需要有多次成功，成績(jī)才能穩(wěn)步上升。