趙金芳

復習課作為初三課程的重要組成部分，不僅僅是學生對學過知識的簡單重復再現(xiàn)，更是深化知識內涵的重要過程。面對已經學過的內容，教師如何精心設計好教學過程，提高學生的學習興趣，充分調動學生主體的積極性，使他們自主參與教學全過程，就顯得更為重要，難度也更大。

在初三思想品德復習課中，我運用了自主學習、自主發(fā)展的教學模式，立足學生的自主性發(fā)展，以教會學生學習、提高自主學習能力為目的，進行了如下的探索和實驗。

一、優(yōu)化教學策略，使學生逐步掌握學習規(guī)律和學習方法

掌握學習規(guī)律和學習方法，是學生學會學習的第一個必要條件。我們所看到的學生不會學習的種種表現(xiàn)，都是不懂得學習規(guī)律和方法造成的。比如我們常常抱怨學生“死記硬背”，這種情形的出現(xiàn)，就在于學生不懂得記憶是建立在感知和理解的基礎上的，違背了認知規(guī)律，也就不可能收到好的學習效果，所以教師在研究教法的同時，更應該注重對學法的分析。

在設計初三復習策略時，我確立以理解為核心的學習觀，鼓勵學生相互交流學習體會，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐漸積累了一系列行之有效的方法，極大地提高了復習效率。

1.鼓勵學生自行編制知識結構圖。知識不是一盤散沙，而是彼此聯(lián)系的有機單元。提高復習效率的關鍵是在教師的指導幫助下，學生理清知識脈絡，找到知識間的內在聯(lián)系，抓住知識的主線，最好的方法就是讓學生自己編制知識結構圖。

由學生設計知識結構，范圍可以小到每堂課的一框題，也可以大到一節(jié)、一課、甚至全本書。通過學生自己的歸納整理，形成層次分明、概念上下位關系清楚的知識體系。完成這項任務，需要學生開動腦筋，通過比較、分析、概括、綜合、歸納等多種思維方法，有利于學生全面地考慮問題，提高解決綜合問題的能力。

2.指導學生制作專項分類知識卡片。初中思想品德教材中有許多重要的知識點零散地分布于不同的章節(jié)中，如關于青少年的自我保護的知識，既在七年級上冊第九課出現(xiàn)，亦于七年級下冊最后一個章節(jié)出現(xiàn)。如何把分散的知識系統(tǒng)化呢，我引導學生自制知識卡片，把教材中相關的、同類的、易混的知識點進行歸納。

另外，還可以用列表比較法、撰寫小論文、學科百分賽等，每種方法都有它的獨到之處，學生可以根據(jù)自身的特點選擇適合自己的復習方法。

二、確立以學生為中心的教學環(huán)節(jié)設計，充分發(fā)揮學生的主體性

教學過程是教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程，教師固然起著關鍵作用，但更重要的是，學生是學習的主體，他們需要通過自己的積極思考和實際活動獲取知識，并將知識轉化為才能和思想，以此體現(xiàn)學生學習的主動性。

為此，教師應先從捕捉興趣入手。復習課的內容以學生熟悉的舊面孔出現(xiàn)，即使原來沒有掌握的知識，也會有一種似曾相識的感覺，因而缺少新奇感，難以形成興趣。所以，在復習課的教學中，我力求采用多種方法，尋找與教材內容相結合的社會熱點和學生生活實際，努力使教學設計中的每一環(huán)節(jié)、每個步驟都能達到學生樂學愛學的程度。例如我采用了小組競賽、漫畫展播、時政論壇、小品表演等形式，給學生提供充分表達見解的機會，鍛煉了膽量，提高了能力。

同時，要精心設計復習課的教學環(huán)節(jié)。實踐證明，在任何課堂教學中，學生都能輕易記住開頭、結尾和任何一個能激發(fā)他們想象的突出例子。據(jù)此，我吸收了活動教學的優(yōu)點，根據(jù)教學內容和活動方式的變化，把課堂分成幾大塊，讓學生由看書變?yōu)榻徽劇⒂^察、思考、討論、發(fā)言等，這就等于給學生提供了更多的開頭和結尾，保證學生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，真正地做到了還課堂給學生。

三、鼓勵質疑，使學生經歷主動探索，獲得成功體驗

學則需疑，一個學生往往在提出問題的同時，也就有了解決問題的動機，也暗含著能夠去分析問題、解決問題的潛能。思想政治課是一門理論性很強的學科，而理論和實際往往存在著一些矛盾，可“疑”之處甚多。

例如在講到每種生命都有其存在的意義和價值，我們要尊重生命、關愛生命時，有的學生提出：蚊子、蒼蠅、老鼠等這些對人有害的動物，它們也有存在的意義和價值嗎？難道我們也要去尊重？而不去消滅它們嗎？學生提出這些問題是積極思維的表現(xiàn)。教師應該注意保護學生思維的積極性，鼓勵學生大膽質疑，指導學生去探索發(fā)現(xiàn)。解決這些問題，有助于加深學生對基本概念和基本理論的理解。

需要強調的是，教師在授課中，遇到學生疑惑的問題，不必急于解釋，要給學生在時間上留下思考的余地，講解時也只需指點門徑，提示要略，主要的問題還是靠學生去鉆研教材，展開積極的思考、討論、辯論，用比較、分析、綜合、歸納、推理等系列方法，力求自己把問題想通。這樣既加深了學生對基本理論的理解，又提高了思維能力，而且會使學生獲得一種成功的體驗，加上教師及時的表揚與肯定，必將激勵學生進一步努力。

四、優(yōu)化測試方法，使學生學會對自己的學習進行反饋和調整

反饋、調整的具體做法就是檢查、總結、改進。一個學生對自己的學習只有不斷地檢查、總結、改進，才能發(fā)揚正確、糾正錯誤、彌補不足。測試作為檢測教學效果的常用方法，是教學的基本環(huán)節(jié)之一。實踐證明，不斷改進測試方法，可以調動學生的積極性，提高復習效率。

比如針對中考政治的雙開考試形勢，以提高學生理論聯(lián)系實際水平為目的，我在每堂課開始，設置了一個“五分鐘論壇”的活動要求學生根據(jù)教學內容，準備一個與講授內容相關的社會熱點或法律案件、故事、歌曲等，題材不限，只要能運用所學知識對其進行點評即可。要在全班學生面前做好這即使幾分鐘的演講，也會督促學生學好、復習好知識，還要關注社會、關注生活。同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力，以及敢于表達獨立見解的創(chuàng)新精神。

又如為使學生形成一種對自己的學習隨時反饋、調整的學習習慣，我借鑒了“活動目標導學”中的反饋檢測環(huán)節(jié)，每一堂課下課前10分鐘根據(jù)教學目標和學生能力，對學生進行分層測試，并且及時矯正，以便學生查漏補缺，鞏固提高。

【責編 金 東】