安志文

摘要：科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究具有開(kāi)放性，其形式多種多樣，不能搞成程式化的探究模式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；學(xué)習(xí)方式；程式化；開(kāi)放性

新課標(biāo)中明確提出“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”，義務(wù)教育階段課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。對(duì)于初中階段課堂教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下五個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)的形成過(guò)程，有效地發(fā)展學(xué)生思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能內(nèi)化，能更好地發(fā)展思維能力。科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。在教學(xué)實(shí)踐中教師要下大力氣推進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施。例如“溶液PH改變”這部分內(nèi)容的教學(xué)程序一般設(shè)計(jì)為：教師提問(wèn)→學(xué)生思考、回答→教師總結(jié)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅憑推理接受結(jié)論，對(duì)“溶液PH改變”感受不深，可能只是把結(jié)論死記硬背下來(lái)。如果教師轉(zhuǎn)變思路將其設(shè)計(jì)成科學(xué)探究活動(dòng)，可以根據(jù)問(wèn)題讓學(xué)生去設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果再歸納出結(jié)論。這樣就使學(xué)生的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，又訓(xùn)練了探究方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、科學(xué)探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式

課改以來(lái)，部分教師形成了“探究萬(wàn)能”的思想，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)自主探究，一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得，把自主探究與教師講授對(duì)立起來(lái)，把“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂探”，“為活動(dòng)而活動(dòng)、為探究而探究”的課堂泛濫成災(zāi)。

學(xué)習(xí)方式不止一種，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)、有各自的適用范圍。一方面，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式本身并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在教育者把它當(dāng)成了唯一方式，不加選擇地加以使用。另一方面，探究式學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式，也有諸如計(jì)劃性差、耗時(shí)多、不適用于所有教學(xué)內(nèi)容等缺點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇教與學(xué)的方式，適合講解的內(nèi)容要講解，適合探究的內(nèi)容要探究，不能把科學(xué)探究當(dāng)做唯一的學(xué)習(xí)方式。

三、科學(xué)探究不能搞程式化

課程標(biāo)準(zhǔn)歸納科學(xué)探究要素是為了便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，沒(méi)有固定地環(huán)節(jié)，不應(yīng)使學(xué)生誤認(rèn)為科學(xué)探究有現(xiàn)成的“套路”。如果錯(cuò)誤地把科學(xué)探究當(dāng)成生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序進(jìn)行教學(xué)，那么這是無(wú)助于探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)精神的形成的。

義務(wù)教育階段課程可以開(kāi)展各種層次、不同水平的探究活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)探究被賦予了更廣泛的含義，只要是從問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論的活動(dòng)就應(yīng)是科學(xué)探究。這里的探究活動(dòng)中包含的探究環(huán)節(jié)可多可少，不一定有猜想與假設(shè)，也不一定有實(shí)驗(yàn)。如“分析金剛石、石墨、木炭和活性炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系”的活動(dòng)并不具備所有的探究要素，但確確實(shí)實(shí)屬于探究活動(dòng)范疇。在探究活動(dòng)中各個(gè)要素的呈現(xiàn)順序也不是固定的，又如在“探究馬鈴薯汁液對(duì)過(guò)氧化氫的分解是否有催化作用”的探究活動(dòng)中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”既可作為收集證據(jù)的途徑，也可作為提出問(wèn)題或作出假設(shè)的一種依據(jù)。

四、科學(xué)探究的形式是多種多樣的

在義務(wù)教育的化學(xué)課上，科學(xué)探究的問(wèn)題可大可小，時(shí)間可長(zhǎng)可短，方式也多種多樣?？茖W(xué)探究活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式，不能簡(jiǎn)單等同于實(shí)驗(yàn)，不能拘泥于實(shí)驗(yàn)這一種形式。例如，探究“物質(zhì)燃燒的條件”，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從物質(zhì)的可燃性、氧氣、可燃物的著火點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行探究。還可以讓學(xué)生從圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)“鉆木取火”“燧石取火”的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析討論，最終歸納出物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。

五、科學(xué)探究是開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式

1.探究過(guò)程要開(kāi)放。教師不提供探究方案，為學(xué)生留出大量的思維空間和活動(dòng)空間，由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案，然后在小組成員交流改進(jìn)的基礎(chǔ)上，按修改的方案去探究。例如在酸堿指示劑教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇生活中的物品替代實(shí)驗(yàn)器材，可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.探究結(jié)論要開(kāi)放。在科學(xué)探究過(guò)程中探究活動(dòng)的結(jié)論不必刻意追求完全一致，應(yīng)允許學(xué)生得出不一致的探究結(jié)果。如在“談?wù)勀銓?duì)氧氣和二氧化碳的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以從多種角度、多個(gè)層面進(jìn)行切入，可以是用文字描述，可以是表格圖像展示，還可以保留對(duì)“氧氣、二氧化碳的功與過(guò)”的不同見(jiàn)解。

總之，科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)教育課程改革中處于十分重要的地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)“探究活動(dòng)”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并科學(xué)合理地安排探究活動(dòng)。

【責(zé)編 金 東】