黃玉鳳

眾所周知，語文教學(xué)是關(guān)于語言藝術(shù)傳授的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語言感悟能力。而構(gòu)成語言能力的核心問題主要是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀課，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)話的過程——是借助文本和作者心靈對(duì)話，是借助教師和文本對(duì)話。

從2010年開始，我校啟動(dòng)了省級(jí)課題“現(xiàn)代文高效閱讀的實(shí)踐與研究”的研究工作。我們制定了《劍津中學(xué)高效課堂語文常態(tài)課教學(xué)流程》，在整個(gè)教學(xué)流程中，最能達(dá)到高效目標(biāo)和最能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的就是“討論交流”的過程。而這一過程的實(shí)施，大部分是依靠教師問題的設(shè)制和學(xué)生的討論反饋來落實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為這一教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。

筆者覺得，要真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)課堂的高效，要把好以下“三關(guān)”：

一、把好“問”關(guān)

肯尼基·胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭n堂問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)。一要觸動(dòng)課文的“神經(jīng)”，即牽動(dòng)文章核心的重要問題，所提問題要恰好是重點(diǎn)、難點(diǎn)；二要觸動(dòng)學(xué)生的“神經(jīng)”，把他們引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

1.按合理的水平層級(jí)精心設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)中的問題分為“認(rèn)知性問題、理解性問題、評(píng)價(jià)性問題、創(chuàng)造性問題”四個(gè)水平層級(jí)。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)這一階段中的問題，應(yīng)該主要是“理解性問題和評(píng)價(jià)性問題”?！袄斫庑詥栴}”回答時(shí)必須對(duì)所接受或所記憶的資料進(jìn)行統(tǒng)整、分析、比較、推理，并用自己的話提供簡(jiǎn)明的敘述和解釋，它能夠起到深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)思維方向、訓(xùn)練分析能力的作用。而“評(píng)價(jià)性問題”是批判課文觀點(diǎn)、情感傾向、價(jià)值取向、鑒賞好惡的問題類型。要求學(xué)生以自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為參照解決問題，能較好地提高學(xué)生語文閱讀的能力。

如一位教師在上《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，以下幾個(gè)問題就設(shè)計(jì)得很到位：（1）畢業(yè)典禮上，“我”回憶了爸爸的哪些事？回憶中的這些事對(duì)“我”的成長分別產(chǎn)生了哪些影響？（2）文中的哪些事（哪句話）體現(xiàn)了“我”的成長？（3）文中還有許多句子寫得含蓄優(yōu)美或充滿生活情趣，請(qǐng)找出來并試著品味一下。

2.問題編擬應(yīng)有序

著名的語文教育家錢夢(mèng)龍先生說過：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣，學(xué)生就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！痹谝惶谜n中，問題不會(huì)是獨(dú)立的一個(gè)，它是由多個(gè)問題組成的問題序列，因而要注意問題的排列順序和排列的方法。既要抓住思路，著眼整體，突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計(jì)提問，又要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，并能從一個(gè)問題引到另一個(gè)問題，使每個(gè)問題成為整個(gè)鏈條里的一環(huán)。

例如：有一位教師在上《中國石拱橋》一課時(shí)，提出了以下幾個(gè)問題：（1）你能否根據(jù)各段的內(nèi)容要點(diǎn)理清本文的說明順序？（2）根據(jù)各部分之間的關(guān)系，看出全文的結(jié)構(gòu)。（3）中國石拱橋的總體特征是什么？試以趙洲橋?yàn)槔?，用自己的話說說它是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點(diǎn)的？結(jié)果學(xué)生在反饋這些問題時(shí)，不斷地重復(fù)回答。這樣不僅浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，而且使課堂缺乏條理性。如果能把問題的順序調(diào)成（3）（2）（1）的話，解決了第一個(gè)問題，其他兩個(gè)問題就迎刃而解了。

3.問題的設(shè)置注意突出“語文味”

鄭桂華說過：“語文課要重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，盡量把‘語文課上成真正的‘語文課。”因此，對(duì)課文獨(dú)具特色又豐富多彩的言語形式，我們要敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，高效課堂中教師可以從以下幾個(gè)角度設(shè)置問題，上出“語文味”：

（1）精妙的字詞。首先要關(guān)注那些高度凝煉、表現(xiàn)力極強(qiáng)的字，關(guān)注那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的動(dòng)詞、形容詞及詞性的活用。如《濟(jì)南的冬天》中“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，一句中的“不忍得”一詞的運(yùn)用，生動(dòng)形象地把水寫得富有人情味，寫活了。

（2）精美的句段。精美的句段有的用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，有的塑造了生動(dòng)的形象，有的是一些深刻雋永的句子……它們往往是文章言語形式上的亮點(diǎn)，是我們必須關(guān)注的語文的東西。讓學(xué)生體會(huì)語言的妙處，對(duì)他們的語言積累和寫作大有裨益。如《故鄉(xiāng)》中的最后一段“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！彼ㄟ^蘊(yùn)含深刻的人生哲理，展示了永恒的文學(xué)魅力。

（3）精巧的謀篇。如《社戲》中看戲前的一波三折，使文章跌跖起伏，對(duì)它的分析，不僅可以引起學(xué)生閱讀課文的興趣，對(duì)作文的寫作也有很大的幫助。

（4）特殊的標(biāo)點(diǎn)。人們常用“一字千金”來形容文辭的佳妙難得，而精當(dāng)、巧妙、獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能起到“一號(hào)千金”的妙處。它有時(shí)是作者思想感情的補(bǔ)白，有時(shí)是字面語言的中止及感情的延伸，其含蘊(yùn)雋永、意味無窮，妙用之處屢見不鮮，增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果。如《孔乙己》中“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”這里兩處省略號(hào)，造成了句子間較大的空隙，表現(xiàn)了孔乙己在短衣幫的“攻擊”面前，為達(dá)到替自己辯護(hù)、反對(duì)對(duì)方的目的而極力思索。

二、把好“答”關(guān)

有問就一定得有答。學(xué)生回答問題時(shí)，教師一定要注意傾聽，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。對(duì)于正確的、有獨(dú)特見解的觀點(diǎn)給予熱情洋溢的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的、有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)給予點(diǎn)撥糾正。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，注意傾聽——用心捕捉回答話語的主要長處和短處，記住主要錯(cuò)誤和亮點(diǎn)，邊聽邊思考對(duì)策；第二，及時(shí)鼓勵(lì)——學(xué)生回答的積極性與回答的質(zhì)量與教師的贊許和肯定成正比；第三，補(bǔ)充探究——教師做簡(jiǎn)單的補(bǔ)充、說明、提示、追問，以便更好地解決問題。

三、把好“結(jié)”關(guān)

葉圣陶先生曾教導(dǎo)我們：“學(xué)生學(xué)習(xí)教科書上的文章，就要學(xué)會(huì)閱讀同類的課外文章?！币粋€(gè)高效的課堂好比一朵盛開的鮮花，絢麗美妙。那么，一個(gè)恰到好處的課堂小結(jié)就是那整個(gè)大花朵的花托，沒有了它，那花便無可依托，只成了一堆散落的花瓣。課堂小結(jié)對(duì)教師而言，它是對(duì)“教”的一種回顧，猶如一面鏡子，折射著這堂課是否完美；對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)“學(xué)”的一種深化。

首先，經(jīng)過前一環(huán)節(jié)對(duì)若干問題的討論、反饋，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所要掌握的知識(shí)內(nèi)容的印象較松散，這時(shí)極需要教師通過三言兩語的梳理總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)完整而清晰的把握。如在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，筆者這樣小結(jié)：長媽媽做的一些事，由這些事可以概括她的形象；這么多事詳寫買《山海經(jīng)》，表達(dá)感情；先抑后揚(yáng)的寫法加深印象；生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫使人物栩栩如生。

其次，教師還可以在回顧、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、提煉知識(shí)背后潛存的規(guī)律，從而使課堂功能由知識(shí)向能力提升、轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《春》一課，筆者在課堂小結(jié)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生歸納出這篇文章寫景的方法：要選好材料，安排好詳略，可以使用多種修辭手法，動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合，從視覺、聽覺等多角度進(jìn)行描寫等。抽取出了這一點(diǎn)，學(xué)生無疑就初步掌握了此類寫景的能力，而這種能力正是高效課堂的根本落腳點(diǎn)。

再次，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：語言要簡(jiǎn)潔有力，表達(dá)要準(zhǔn)確恰當(dāng)，挖掘要深入到位。

實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，能誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的高效。