閔華

摘要：家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固和提高知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。但是，由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生家庭作業(yè)完成情況不盡如人意，抄襲、應(yīng)付、甚至不完成作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何提高家庭作業(yè)的實(shí)效性，是我們重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；完成；原因；對(duì)策

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有通過(guò)作業(yè)，才能內(nèi)化自己的能力，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，作業(yè)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的窗口，是師生交流的橋梁。作業(yè)包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是學(xué)生掌握教師所傳授知識(shí)的催化劑，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中將所學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，既鞏固了知識(shí)，又發(fā)展了思維。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的家庭作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付，甚至出現(xiàn)抄襲、不完成作業(yè)等現(xiàn)象。為此，我對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，主動(dòng)地完成家庭作業(yè)呢？

一、家庭作業(yè)完成率低下的原因

（一）教材的原因

北師大版教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是地域性比較強(qiáng)。教材設(shè)計(jì)的主題情境城市化味道濃厚，編排的理念是體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活。但農(nóng)村學(xué)生生活視野狹窄，從中獲取數(shù)學(xué)信息沒(méi)有感性經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，如《商場(chǎng)購(gòu)物》《參觀(guān)游樂(lè)場(chǎng)》等內(nèi)容學(xué)生只能靠想象來(lái)完成，這就導(dǎo)致了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化淺而不深的現(xiàn)象。此外，教材突出了各學(xué)科知識(shí)的整合性，更加注重知識(shí)的靈活性、全面性，相對(duì)于舊教材系統(tǒng)性減弱，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有較強(qiáng)的知識(shí)鏈接能力，這恰恰是農(nóng)村學(xué)生所欠缺的。再次，新教材例題簡(jiǎn)單易懂，但配套練習(xí)、習(xí)題、試題又存在明顯的梯度，例題范例性不強(qiáng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，存在例題和練習(xí)不匹配現(xiàn)象，使部分學(xué)生感到作業(yè)難度大，無(wú)法完成。

（二）教師的因素

1.教師布置作業(yè)隨意、量多。大多數(shù)教師布置家庭作業(yè)的時(shí)間都放在下課前幾分鐘或放學(xué)前，有時(shí)還常常把課堂上來(lái)不及完成的練習(xí)，作為家庭作業(yè)布置，隨意性很強(qiáng)。還有的教師追求面面俱到，多多益善，認(rèn)為都做過(guò)了，學(xué)生就都會(huì)了，多做沒(méi)壞處。隨意、過(guò)量的作業(yè)，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致學(xué)生厭惡乃至放棄完成作業(yè)。

2.作業(yè)偏重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作業(yè)形式單一，很少有形式新穎、題材新鮮、激發(fā)學(xué)生思維的變式題和開(kāi)放題。同一類(lèi)型習(xí)題反復(fù)練習(xí)，既加大了學(xué)生的壓力，又扼殺了學(xué)習(xí)的興趣。

3.作業(yè)要求統(tǒng)一，不能分層設(shè)計(jì)，由于學(xué)生之間的差異客觀(guān)存在，部分作業(yè)對(duì)于學(xué)困生難度大，無(wú)法完成。

（三）學(xué)生的因素

由于小學(xué)生年齡小，自我約束能力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶惰、依賴(lài)心理比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的和動(dòng)力。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，家庭作業(yè)只是完成任務(wù)。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)提高不快，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭倦情緒。

（四）家庭的因素

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍比較低，他們對(duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)題目理解不夠，年級(jí)稍高的自己都難以解答，更談不上對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)了。部分家長(zhǎng)由于外出打工或蔬菜大棚種植，早出晚歸，無(wú)暇顧及學(xué)生作業(yè)，學(xué)生缺少有效督促，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的壞習(xí)慣。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師的事，家長(zhǎng)只管孩子吃、穿。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，作業(yè)聽(tīng)之任之，缺乏與教師的溝通，使學(xué)生從小養(yǎng)成了不完成作業(yè)的壞習(xí)慣。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、有一定的趣味性。如我在教學(xué)《可能性》一課后，設(shè)計(jì)了“猜球”“猜硬幣”的游戲作業(yè)，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的魅力和成功的喜悅。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

由于學(xué)生在個(gè)性和基礎(chǔ)上存在差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)劃分為三個(gè)層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)的題型、內(nèi)容與教材基本相似，只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能即可；對(duì)于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作業(yè)的題型、內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以變化，要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)與技能后，能將課本知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，較靈活地處理問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)的形式內(nèi)容可以更加豐富、開(kāi)放，增加難度，讓他們走出課本，自主探索、融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)。

（三）控制作業(yè)數(shù)量

少量的作業(yè)是鞏固知識(shí)所必須的，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要舉措，小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，持久性差、注意力時(shí)間短，加之貪玩是他們的天性，過(guò)多的作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成壓力，為了完成作業(yè)他們書(shū)寫(xiě)潦草，計(jì)算粗心。因此作業(yè)盡量要少而精，使學(xué)生以一種輕松愉快的心情在短時(shí)間內(nèi)去完成。

（四）注意多種形式的練習(xí)

作業(yè)設(shè)計(jì)努力做到形式的多樣性，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)要從不同形式、不同角度設(shè)計(jì)練習(xí)。生活使數(shù)學(xué)變得更生動(dòng)、更有活力，數(shù)學(xué)提供了解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法。作業(yè)應(yīng)以生活為試金石、練兵場(chǎng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，認(rèn)識(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。如在學(xué)完統(tǒng)計(jì)圖表后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本年級(jí)男女生人數(shù)，并尋找自己認(rèn)為有價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。

總之，作業(yè)要從學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際出發(fā)，盡量迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化、趣味性、層次性的作業(yè)，使他們能主動(dòng)、積極地完成。使每一次作業(yè)都能成為學(xué)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有興趣。使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè)園中全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為他們放飛潛能的天空。

參考文獻(xiàn)：

1.楊淑梅，《新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策》，《甘肅教育》，2011.19

2.《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告》，2012.3

【責(zé)編 金 東】