黃倫

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展、教育改革的不斷深入，當(dāng)今數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革在理論、內(nèi)容以及教育方式等方面都有著很大的變化，作為教育的核心，教師需要樹(shù)立正確的觀念，提高課堂質(zhì)量，保障課改健康穩(wěn)步進(jìn)行，最終使學(xué)生明白他們是知識(shí)的參與者、發(fā)現(xiàn)者，并非被動(dòng)的接受者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；集體意識(shí)

目前數(shù)學(xué)課程改革在理念、內(nèi)容以及教學(xué)方面都有著較大的變化，作為實(shí)施課程改革的關(guān)鍵，教師首先需要樹(shù)立正確的觀念，深入了解數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念、目標(biāo)以及其本身在新課程中所發(fā)揮的作用。

一、當(dāng)今教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)

根據(jù)對(duì)課標(biāo)的了解，當(dāng)今教育理念的主要觀點(diǎn)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾方面進(jìn)行有機(jī)整合，注重過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。作為課改的實(shí)施者，教師首先要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待學(xué)生，從未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，注重學(xué)生健康和諧的發(fā)展?！笆郎蠜](méi)有相同的兩片葉子”，而每個(gè)學(xué)生也有各自的學(xué)習(xí)潛力，從而做到“人人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)”“各自對(duì)數(shù)學(xué)有各自的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)”。眾所周知，教學(xué)的主體是學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)者，教育的教學(xué)成果會(huì)在學(xué)生身上十分敏銳地體現(xiàn)出來(lái)。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者，新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平有著較高的要求，并隨著教育改革的深入，各式各樣的問(wèn)題與困惑便隨之而來(lái)。所以，在新課程的背景下進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂效率，保障課改健康穩(wěn)步發(fā)展，是當(dāng)今教師需要不斷探討與思考的課改實(shí)施問(wèn)題。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

1.構(gòu)建問(wèn)題情境，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氛圍。根據(jù)課標(biāo)的理念，教師在教學(xué)進(jìn)程中需要構(gòu)建合適的問(wèn)題情境，在無(wú)形的環(huán)境中使學(xué)生了解數(shù)學(xué)規(guī)律、掌握問(wèn)題解決方法，產(chǎn)生一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。作為教師教學(xué)的有效輔助氛圍，教學(xué)情境可以有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有目的地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)教學(xué)情境的合理創(chuàng)建，可以讓學(xué)生較容易地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，另外由于教學(xué)情境的影響，學(xué)生也能夠更好地感悟教學(xué)內(nèi)容中的情感，使數(shù)學(xué)知識(shí)由枯燥乏味變得生動(dòng)、有趣。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)情境的合理構(gòu)建可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”與“發(fā)現(xiàn)者”。另外，教師在問(wèn)題情境構(gòu)建中，需要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，緊扣教學(xué)概念與基本原理，抓住教材的重點(diǎn)，依據(jù)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境有針對(duì)性。同時(shí)在教學(xué)情境的問(wèn)題設(shè)置中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在保證學(xué)生積極思考與發(fā)散聯(lián)想的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

2.在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)習(xí)慣。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并在討論中保持積極的心態(tài)與相互評(píng)價(jià)，在集體討論中進(jìn)行相互反饋，相互激勵(lì)，最終發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生間進(jìn)行有效的合作性學(xué)習(xí)。另外，與人共處、思想交流、團(tuán)體合作這些都是當(dāng)今信息社會(huì)的人們所應(yīng)具備的基本能力，而如何善于表達(dá)也是目前社會(huì)需要的一項(xiàng)能力。這些都需要教師在課堂上進(jìn)行落實(shí)。因此，在課改的教學(xué)進(jìn)程中教師可指導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行小組合作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，最終在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用。另外在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，教師需要留出充分的時(shí)間給學(xué)生思考與討論。在學(xué)生間的小組討論中，教師也可以合理參與，綜合小組的團(tuán)隊(duì)交流進(jìn)行適時(shí)的指點(diǎn)與提示，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。通過(guò)小組討論模式可以將學(xué)生的思考成果在全班展示，同時(shí)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，集體提高的教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

在實(shí)施小組合作的教學(xué)方式中，教師的主要重點(diǎn)在于任務(wù)的分工，通過(guò)對(duì)責(zé)任的合理分配達(dá)到各個(gè)小組間的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生間的合作感與集體榮譽(yù)感。在學(xué)生間的小組討論實(shí)施中，關(guān)注各個(gè)學(xué)生的溝通交流，依據(jù)學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐情況最后對(duì)小組活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而找到有效的提高途徑。通過(guò)對(duì)各小組的實(shí)際評(píng)估，教師可以做到“因材施教”，從而在學(xué)生個(gè)人差異問(wèn)題上有效彌補(bǔ)了教師難以解決的不足。最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都獲得有效的教育、進(jìn)行充分的思考從而基本掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的合作過(guò)程中，學(xué)生需要保持自己的獨(dú)立思想，以自我思考為基礎(chǔ)，合作結(jié)果為輔助的方式完善自己，如果一味地依賴團(tuán)體結(jié)論從而忽視了自我思考，那么便失去了合作的意義。

3.適當(dāng)發(fā)展探究性教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門需要較強(qiáng)邏輯思維的科目。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生首先需要進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)不是簡(jiǎn)單的物品，知識(shí)傳授也并非普通的物品轉(zhuǎn)移，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需要教師根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行師生間的交流，結(jié)合學(xué)生的自我思考進(jìn)行體系完善。學(xué)生之所以是學(xué)習(xí)的主體，是因?yàn)榻虒W(xué)成果的能否實(shí)現(xiàn)主要在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、接受，最終構(gòu)建為自己理解的知識(shí)體系。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中作為知識(shí)的傳播者，教師需要在課堂中充分表露自己的思維過(guò)程，在課堂教學(xué)的探究性思考中具體表現(xiàn)知識(shí)的形成體系，從而使得學(xué)生在思考與接納的過(guò)程中理解與消化所學(xué)知識(shí)，形成自己理解的知識(shí)體系。

三、總結(jié)

由于新課改的提出，當(dāng)今教育中對(duì)教師的課堂教學(xué)方式以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了許多新的創(chuàng)設(shè)性的要求，這點(diǎn)是需要教師這些課改的執(zhí)行者在實(shí)踐中去領(lǐng)悟、探索、學(xué)習(xí)的。對(duì)于新課改的新模式與新教學(xué)方法教師都需要進(jìn)行重點(diǎn)了解與有效實(shí)行。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式中有優(yōu)有缺，所以教師應(yīng)該了解過(guò)去教學(xué)的不足之處，去粗取精，結(jié)合新的教學(xué)方式從而提高課堂教學(xué)效率。在新的教學(xué)理論實(shí)踐中，教師需要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度與結(jié)合人文理念的觀點(diǎn)，在堅(jiān)持新課改的背景下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行熱情的投入、理性的思考以及合理的操作。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)編 田彩霞】