劉玲

“沒有任何借口”的準(zhǔn)則成就了西點(diǎn)軍校的200年輝煌；“天下興亡，匹夫有責(zé)”，詮釋著古往今來的仁人志士為中華民族的復(fù)興奮斗的激情；負(fù)自己之責(zé)任，擔(dān)民族之大義，因此，“能夠負(fù)責(zé)”是人類存在最重要的本質(zhì)。而現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女居多，從小以自我意識為主，強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展，弱化甚至缺失在學(xué)校、家庭、社會的角色職責(zé)要求。曾有學(xué)者作過抽樣調(diào)查，18.5%的學(xué)生贊同“寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我”，又有11.4%的學(xué)生認(rèn)為：“人不為己，天誅地滅是天經(jīng)地義?？梢妼W(xué)生責(zé)任感的養(yǎng)成已經(jīng)不容忽視。

一、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的意義

康德說：“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔(dān)，不負(fù)任何責(zé)任的東西，不是人而是物?！笨梢?，任何一個具有獨(dú)立人格的社會成員對自己、對他人、對社會應(yīng)盡義務(wù)和應(yīng)負(fù)責(zé)任所承擔(dān)的積極、自覺的態(tài)度體驗(yàn)被界定為責(zé)任感。它不是與生俱來，而是個體成員通過后天的教育而逐漸獲得的一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)。班主任，作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的同行者，則應(yīng)意識到學(xué)生的責(zé)任感的形成是其健全人格的核心，也是建立美好社會對每個公民樹立自律意識的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，培養(yǎng)社會主義合格公民?！必?zé)任感已成為高素質(zhì)人才的保證與動力，也是學(xué)生立足社會，報(bào)效國家應(yīng)具有的基本品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的策略

1.班主任修身典范，樹立責(zé)任意識濃厚的角色規(guī)范。班主任是一個班學(xué)生的健康成長的引領(lǐng)者、人生導(dǎo)師。這個角色扮演的是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者所應(yīng)有的角色規(guī)范。它肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的職責(zé)。因此，班主任首先要愛崗敬業(yè)、為人師表，用自己的學(xué)識、人品、工作態(tài)度、教學(xué)方法等因素去影響和感染學(xué)生，從而樹立自己的威信，充分發(fā)揮在班級中的影響力。當(dāng)一個責(zé)任感強(qiáng)的班主任面對他所引領(lǐng)的學(xué)生時，公平、正直、誠信、愛心，構(gòu)建起師生溝通的橋梁，此時“親其師，信其道”的教育氛圍才會形成，學(xué)生的角色所有的規(guī)范才逐漸被強(qiáng)化，學(xué)生的責(zé)任形成才走上從服從到內(nèi)驅(qū)的過程。

2.利用突發(fā)事件中的責(zé)任情境，適機(jī)進(jìn)行責(zé)任感的教育。中國有句俗話叫“危難時刻見人心”，在危難時刻的特定責(zé)任情境中，能夠顯示出社會的蕓蕓眾生對責(zé)任的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)。汶川大地震中，面對搖搖欲墜的樓房，每個人的性命在瞬間發(fā)生的災(zāi)難中需要作出選擇。作為班主任，在事件發(fā)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“時空穿越”，還原師生共存的災(zāi)難情境，探討教師和學(xué)生在此責(zé)任情境中，各自應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。學(xué)生各抒己見，最后明確了在災(zāi)難前應(yīng)堅(jiān)守的同學(xué)互助之誼，教師助生之責(zé)。贊美著小林浩用自己稚嫩的雙手延續(xù)著同學(xué)的真情；敬佩著譚千秋老師用自己年輕的生命詮釋了“責(zé)任”的真諦；鄙視著“范跑跑”用逃跑的腳步拋棄了為人師者的道義。學(xué)生在社會或生活中突發(fā)事件時對個體責(zé)任的認(rèn)知、情感，通過班主任的引導(dǎo)和教育，學(xué)生將會把“責(zé)任”二字潛移默化地植根于心間，最終外化為行在反應(yīng)上。

3.利用名人效應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生責(zé)任感的形成。學(xué)生對名人有一種崇拜和模仿的心理，名人的一舉一動甚至衣著愛好都會讓學(xué)生有強(qiáng)烈的反應(yīng)。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服現(xiàn)象稱為“名人效應(yīng)”。班主任可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展特點(diǎn)，容易對名人產(chǎn)生信服現(xiàn)象，從而輕易地接受名人的暗示。選擇一些有責(zé)任感又受學(xué)生尊敬或喜歡的名人事例，樹立有責(zé)任感的名人楷模，引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任心的人。如鄧稼先，為了中國的“兩彈一星”，隱姓埋名，默默無聞地扎根戈壁荒灘幾十年，為航天事業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”；姚明，只要國家有需要，義無反顧地回國家隊(duì)參賽，賽場上為集體利益拼搏到最后一秒。

4.從小事做起養(yǎng)成學(xué)生的責(zé)任意識。一個真正的人必須有四種品格，即服從、謙恭、守紀(jì)和勇氣；而這些品格的形成緣于在學(xué)生階段責(zé)任意識的養(yǎng)成?！白龊妹恳患∈?，履行每一次職責(zé)”是班級責(zé)任管理的信條。如負(fù)責(zé)整理好自己的寢室內(nèi)務(wù)，做好教室以及公共衛(wèi)生清潔，整理好自己的學(xué)習(xí)用具，站好每天的做操、集會隊(duì)形，管理好自己的作息時間，按時上好每一堂課，認(rèn)真完成每一次作業(yè)，積極對待每一次考試。勿以事小而不為，勿以事小不履責(zé)。把責(zé)任意識的培養(yǎng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一言一行，一舉一動，讓學(xué)生像軍人一樣履行學(xué)生的職責(zé)，成為對他人負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)的真正的人。

5.班級管理中貫穿責(zé)任意識。學(xué)生有無責(zé)任感關(guān)系到班級管理的成功與失敗。首先，班主任要讓學(xué)生具備自我反省的責(zé)任意識。“人非圣賢，孰能無過”，學(xué)生與同學(xué)交往或?qū)W習(xí)生活中難免有矛盾甚至犯錯誤，面對錯誤，教會學(xué)生換位思考，敢于反思和找尋自己的不當(dāng)之處，勇于承擔(dān)責(zé)任，對自己的行為負(fù)責(zé)。其次，讓學(xué)生以主人翁的角色參與班級管理。明確“班級是大家，人人是主人。事事有人做，人人有事做”。班級管理采用“責(zé)任田”負(fù)責(zé)制，常務(wù)班長為副班主任，總體工作全面負(fù)責(zé)；值周班長（班委成員輪流擔(dān)當(dāng)）負(fù)責(zé)班級的各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)和督促；值日班長按學(xué)號每個人輪流當(dāng)，負(fù)責(zé)每天的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操、文娛宣傳的總結(jié)反饋，這些讓每個學(xué)生都能進(jìn)行自我管理，管理集體，體會從普通一員到管理干部的角色互換，承擔(dān)起各自在班級中的責(zé)任，最終強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任意識。

塞繆爾·斯邁爾斯說過：“人性的高貴和生命的價值，在于服從職責(zé)的召喚，一絲不茍地履行職責(zé)，這是我們獲得塵世幸福的唯一路徑?！卑嘀魅螒?yīng)從點(diǎn)滴入手，讓每個言行的背后都跟隨著責(zé)任，學(xué)生就會如我們希望的那樣成為有責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

【責(zé)編 田彩霞】