馬林蘭

摘 要：學(xué)生的個性是存在差異的，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，互相交流，共同發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

為了根據(jù)學(xué)生個性的差異進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)的目的與效果，教師首先要充分考慮學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的較大差異。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展，思考如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。

教育必須符合因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重在同一班級中學(xué)生的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展的差異。分層教學(xué)就是在對學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，教師有針對性地分層備課，分層授課，分層指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，互相交流，共同發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

一、劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展的不同水平，以便實(shí)行個別指導(dǎo)。另外，教師要考慮到學(xué)生在解決問題時認(rèn)知風(fēng)格不同、已有的學(xué)科知識基礎(chǔ)存在差異，不同家庭背景也給學(xué)生造成的差異等。

掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為三個不同的層次：A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。B層次學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右。C層次學(xué)生基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

教師可采取了解、測試、座談等方法，作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)。分層前讓家長和學(xué)生明白，分層不是目的，而是一種手段，是為了更有利于困材施教，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果，努力爭取學(xué)生和家長的理解和支持。

對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化。鼓勵C層次的學(xué)生向A層次發(fā)展，為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓后進(jìn)生有更多的指導(dǎo)機(jī)會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)，以獲得家長的理解和支持。教師要以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。

為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生的個性，達(dá)到分層教學(xué)、分類推進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)中首先進(jìn)行心理測試，在摸清學(xué)生個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)。

二、因材施教

因材施教既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，也要有后進(jìn)生，只有面向全體學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)優(yōu)等生自學(xué)；對中等生以扶為主，扶有有放，重在在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生要以不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，因此，正確制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。教師課前應(yīng)鉆研教材，把握大綱課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)要求，制訂分層教學(xué)目標(biāo)。

四、分層評價和調(diào)整層次

成功的評價是對學(xué)生的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時表揚(yáng)他們的成績；對中等生采用激勵性評價，指出他們存在的不足之處，同時又指出努力的方向；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他們，促使他們不斷超越自我。

與此同時，還要及時調(diào)整學(xué)生層次。如果固定學(xué)生的層次，學(xué)生就會有一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象，因此，要及時調(diào)整不同層次學(xué)生所處的位置，這樣就會促使每個學(xué)生都有進(jìn)步的可能，具體做法設(shè)想是：如果A層中的有些學(xué)生成績有所下降，還不如B層中的有些學(xué)生，這樣就可以把A層中成績下降的學(xué)生調(diào)到B層，而將B層中成績進(jìn)步的有些學(xué)生調(diào)到A層，依此類推，C層可以調(diào)到B層，B層可以調(diào)到C層，成績進(jìn)步特快的還可以把C層直接調(diào)到A層去，如果成績下降較快的學(xué)生，現(xiàn)在還不如C層的同學(xué)就直接從A層調(diào)到C層。

這樣，通過分層評價和調(diào)整層次，會使有些成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績下降的學(xué)生調(diào)到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會，同時學(xué)生的素質(zhì)也得到了全面發(fā)展。我們認(rèn)為這是教育科學(xué)研究邁出的可喜的一步，也是重要的一步。