陳成偉

摘 要：閱讀對(duì)一個(gè)人乃至一個(gè)民族都有重大意義，但是當(dāng)前我們中學(xué)生的閱讀狀況卻令人擔(dān)憂。文章通過(guò)對(duì)高中階段《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)實(shí)踐的介紹，提出了一些可行的閱讀教學(xué)方式，期望對(duì)高中生的閱讀教學(xué)有所啟示，從而幫助高中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》；閱讀習(xí)慣；教學(xué)形式

杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x對(duì)寫作的重大意義不言而喻，而對(duì)于生活閱歷較淺的高中生來(lái)說(shuō)更是如此，沒(méi)有廣泛的閱讀他們就不可能寫出文質(zhì)兼美的文章來(lái)；沒(méi)有廣泛的閱讀，他們也不能夠淋漓盡致地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。這也是語(yǔ)文教學(xué)一直提倡的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”要緊密結(jié)合在一起的要求。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)新世界，從而為他們提供一種新的角度去思考并解決疑難。

閱讀的好處眾所周知，但是高中生的閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生不是不閱讀，可是他們“大多數(shù)人的閱讀是一種‘快餐式的閱讀，為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時(shí)輕松和享樂(lè)。這樣的閱讀，在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為大眾閱讀活動(dòng)的主流，并且已經(jīng)在學(xué)校廣泛地散播著?！边@樣的閱讀是達(dá)不到深入人心的效果的，通過(guò)“快餐式”閱讀而成長(zhǎng)起來(lái)的高中生的未來(lái)仍舊是一片空白。因此《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。但是“現(xiàn)代大眾傳媒正越來(lái)越多地取代了閱讀，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，對(duì)負(fù)載著歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值意義的民族語(yǔ)言只能達(dá)到表層的接觸，對(duì)語(yǔ)言的理解能力和想象力減損。游戲、卡通、言情、武打、花季文學(xué)成為今天中學(xué)生的主流文化，他們的情感日益變得平澀而冷漠?！泵鎸?duì)這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，作為教師的我們應(yīng)該如何指導(dǎo)高中生的閱讀教學(xué)呢？

一方面是學(xué)生不愿意讀經(jīng)典文學(xué)名著，一方面是高考的指揮棒在不斷強(qiáng)調(diào)要考查名著，面對(duì)這樣的兩難，名著閱讀教學(xué)成了“燙手的山芋”，高中語(yǔ)文教師只能硬著頭皮教，整理好滿滿的一本講義對(duì)著學(xué)生進(jìn)行全面的情節(jié)梳理和人物分析。講臺(tái)上教師累得滿頭大汗，講臺(tái)下的學(xué)生的反應(yīng)卻是一片茫然甚至倒頭呼呼大睡。這樣吃力不討好的教學(xué)方式讓教師意識(shí)到一個(gè)深刻的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀行為只能是發(fā)自內(nèi)心的一種需求，而不能用教師的閱讀來(lái)替代學(xué)生的閱讀，用教師的分析來(lái)替代學(xué)生的理解。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”他啟示我們，閱讀重在培養(yǎng)良好的習(xí)慣。培根也說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)、巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，筆者認(rèn)為，要提高高中生的閱讀水平，當(dāng)務(wù)之急在于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。只有當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，它才能主宰高中生的行為，從而讓高中生吸收知識(shí)，感悟文化。然而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持。如何能夠長(zhǎng)期地做同樣一件事情，這又需要學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣與熱情。對(duì)大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)典著作的閱讀因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)或是語(yǔ)言方式的不同而加深了閱讀難度，讓他們覺(jué)得比較枯燥。因此，閱讀教學(xué)更需要一些不斷變化的形式以維持他們閱讀的新鮮感。下面筆者以高中三年對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部著作的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣。

一、利用初升高的暑假時(shí)間，制訂有目的性的閱讀計(jì)劃——認(rèn)讀

初三升高一的暑假是輕松而又漫長(zhǎng)的，如果能充分利用這段時(shí)間讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找相關(guān)的著作來(lái)閱讀，那么等到學(xué)生一入學(xué)對(duì)高中生必讀的名著都有了一定的了解。我們應(yīng)遵循中學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)和學(xué)校都提前設(shè)置一定的閱讀目標(biāo)讓他們達(dá)成。如高中生名著閱讀中《紅樓夢(mèng)》與《三國(guó)演義》是篇幅較長(zhǎng)的著作，可以讓他們利用初升高這段時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行閱讀。事先要求學(xué)生一定要選擇看原著，注意選擇正規(guī)的出版社。由于每個(gè)人的閱讀興趣不同，而《紅樓夢(mèng)》中又充滿大量古典詩(shī)詞，因此大多數(shù)學(xué)生還是不能夠?qū)⑵溟喿x完整。

二、教師指導(dǎo)監(jiān)督，保證學(xué)生每天的閱讀量——導(dǎo)讀

學(xué)生真正進(jìn)入了高一年級(jí)，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用就尤為重要。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”筆者覺(jué)得還應(yīng)該加上一到：筆到。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有明確的要求，在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在課后可觀察學(xué)生平時(shí)的閱讀狀況，讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中逐漸形成“四到”的習(xí)慣。

在指導(dǎo)閱讀方面，教師可以結(jié)合語(yǔ)文必修三課本中《紅樓夢(mèng)》的名著導(dǎo)讀以及節(jié)選的文章《林黛玉進(jìn)賈府》，詳細(xì)地介紹《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容：第一回“木石前盟”的神話故事為賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情故事埋下了伏筆；第二回通過(guò)冷子興的演說(shuō)為我們展示了賈府中的主要人物及其關(guān)系；第三回透過(guò)林黛玉的視角為我們展開(kāi)賈府人物生活的典型環(huán)境；第四回通過(guò)賈雨村判案的故事又為我們展現(xiàn)了賈府當(dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)背景；而第五回是《紅樓夢(mèng)》的核心，主要人物的命運(yùn)都在這回以畫卷、判詞、歌曲的形式為我們一一揭曉。但是對(duì)于剛剛接觸《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難看出曹雪芹的良苦用心的。教師不要直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生結(jié)果，應(yīng)介紹一些學(xué)者的觀點(diǎn)，如《紅樓夢(mèng)》的后四十回并不是原作者曹雪芹的原意，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，用設(shè)疑的方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀去尋找判詞對(duì)應(yīng)的人物以及猜測(cè)后四十回中她們的命運(yùn)。教師要讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為學(xué)生解決問(wèn)題的最佳渠道。在這一過(guò)程中，學(xué)生也逐步地形成閱讀的習(xí)慣。

然后，教師就能順理成章地布置任務(wù)，可讓學(xué)生一天讀一回《紅樓夢(mèng)》，并且還要及時(shí)地反饋，可以將一個(gè)班級(jí)五十幾個(gè)學(xué)生分為十幾個(gè)語(yǔ)文小組，采用課前三分鐘演講的方式，每堂語(yǔ)文課前讓一個(gè)小組派一個(gè)代表，講述這一回的主要情節(jié)以及自己的感悟。講述的形式應(yīng)不拘一格，可以使用課件或者用演講、表演等形式。其它的小組可以向這個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)，以三個(gè)問(wèn)題為宜。以時(shí)間有限為由鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上解決不了的問(wèn)題到課外去解決，在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題要先回到原著中去尋找答案。在認(rèn)真閱讀原著的基礎(chǔ)上還是不能尋找到答案時(shí)可以去閱讀一些紅學(xué)專家的研究著作。朱光潛曾說(shuō)：“一個(gè)人不能欣賞文學(xué)，不能發(fā)表思想情感，無(wú)疑地算不得一個(gè)受過(guò)教育的人。”因此，只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生也確實(shí)認(rèn)真地執(zhí)行了一天一回的閱讀量，相信他們是有話可說(shuō)、有問(wèn)題可問(wèn)的。

一項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行，參與者的態(tài)度很重要。一旦一開(kāi)始的新鮮感消失，久而久之，學(xué)生就會(huì)置身于麻木狀態(tài)。因此，如果沒(méi)有形式的創(chuàng)新，只是每天按部就班地講述與回答，那么這項(xiàng)閱讀活動(dòng)只會(huì)形同虛設(shè)，成了每天要上臺(tái)演講的個(gè)別學(xué)生的任務(wù)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)察言觀色，平時(shí)注意收集學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》過(guò)程中的一些興趣點(diǎn)，一個(gè)月當(dāng)中專程安排一堂閱讀課，可以以文學(xué)沙龍的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)重新組隊(duì)，可以以《紅樓夢(mèng)》中的人物分派別，根據(jù)年輕人熱衷于偶像崇拜的心理，也同樣讓他們做一回《紅樓夢(mèng)》的粉絲，讓他們發(fā)輝自己的創(chuàng)意，為自己的隊(duì)伍起名字，可以分成“黛玉黨”“寶玉黨”“姥姥隊(duì)”等，但要求他們?nèi)腙?duì)之前必須以粉絲的身份用閱讀過(guò)的內(nèi)容講述喜歡的原因。高中生對(duì)自己喜歡的歌星的歌曲都能如數(shù)家珍，如何做一個(gè)合格的“紅粉”他們是相當(dāng)了解的。接下來(lái)可以將曾經(jīng)在課堂里出現(xiàn)的一些較為有價(jià)值的話題拿來(lái)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，為自己喜歡的人物正言。如“薛寶釵和林黛玉究竟誰(shuí)更優(yōu)秀？”學(xué)生可能會(huì)從外表、性格、人緣、才華等方面去分析?！百Z寶玉為什么愛(ài)林黛玉？”“鳳姐是不是一個(gè)狠毒的人？”“薛寶釵是不是一個(gè)有城府的人？”“寶玉挨打是應(yīng)該的嗎？”“黛玉一直都是愛(ài)使小性子嗎？”“尤二姐和尤三姐誰(shuí)更不幸？”也可以從作者前后不一的角度去設(shè)置一些問(wèn)題，“寶玉最終真的去參加科舉考試了嗎？”“夏金桂藥死自己，香菱成了正妻這可能嗎？”“也有人認(rèn)為后四十回也是曹雪芹的原著，你認(rèn)為呢？”教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的閱讀進(jìn)程來(lái)合理地設(shè)置一些問(wèn)題，目的是讓學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底，從而提升閱讀能力。閱讀一般包括認(rèn)讀、理解、鑒賞和批判這四個(gè)方面，我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也要讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中保持自己有根據(jù)的個(gè)性化的理解。

三、成立研究性學(xué)習(xí)小組，探究閱讀中遇到的疑難，達(dá)到深層次的閱讀——研讀

經(jīng)過(guò)了高一階段對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀，學(xué)生對(duì)其中的主要人物都有了認(rèn)識(shí)與理解。進(jìn)入高二年級(jí)，學(xué)生的心理從高一入學(xué)的懵懂開(kāi)始轉(zhuǎn)為成熟，閱讀能力也相應(yīng)有了提高。此時(shí)，可以結(jié)合高二年級(jí)語(yǔ)文選修課《中國(guó)小說(shuō)欣賞》中節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的課文《情真意切釋猜嫌》來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次深入的閱讀。由于這篇文章涉及到林黛玉與薛寶釵兩個(gè)女子以及她們之間的嫌隙，那就牽扯到寶黛之間的愛(ài)情，而這也正是《紅樓夢(mèng)》里的一條重要的主線。教師可以以“寶黛的愛(ài)情發(fā)展過(guò)程及悲慘結(jié)局析因”為課題，讓學(xué)生進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)去原著中尋找寶黛愛(ài)情萌芽、發(fā)展、成熟、結(jié)局等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味黛玉與寶玉之間的真摯感情，感受黛玉由一開(kāi)始猜忌寶釵后又與她姐妹情深這性格上的轉(zhuǎn)變，探究寶玉選擇黛玉而不選擇寶釵的真正原因以及寶玉和黛玉相愛(ài)卻不能相守的根本原因。為了提高學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生從作品中尋找到相關(guān)的情節(jié)時(shí)，教師可以利用與之相對(duì)應(yīng)的影像資料來(lái)加深學(xué)生的閱讀印象。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師以激發(fā)學(xué)生研究的興趣和熱情為目的，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)設(shè)疑，主動(dòng)設(shè)置課題去探討，只要言之有理即可。在閱讀過(guò)程中，還是要保持良好的閱讀習(xí)慣，有疑問(wèn)、有感悟的地方應(yīng)當(dāng)及時(shí)做上筆記，要獨(dú)立思考問(wèn)題的答案，可以通過(guò)寫隨感的方式求證自己的觀點(diǎn)。確實(shí)不能依靠自己的閱讀能力來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，才能向教師咨詢。當(dāng)然，教師也必須不斷地提高自身的閱讀能力，這樣才能做到始終高屋建瓴地安排學(xué)生的閱讀。

從“認(rèn)讀”“導(dǎo)讀”到“研讀”，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解已經(jīng)由淺入深。到了高三年級(jí)，在緊張的學(xué)業(yè)壓力之下，閱讀更是能成為調(diào)味品，愉悅?cè)说纳硇摹＝處熢趶?fù)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，只需提起一些主要的情節(jié)，學(xué)生就能回憶起作品中的美好人物，重新回到其中的詩(shī)情畫意之中。培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣任重道遠(yuǎn)，教師和學(xué)生都應(yīng)該堅(jiān)持閱讀，熱愛(ài)閱讀，這樣我們的民族才有希望。

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