張翠云

學習興趣是推動學生探求真理與提高能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數(shù)學知識充滿好奇，他們就會主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數(shù)學課堂教學中，我們要時刻注意發(fā)掘教材潛藏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在數(shù)學課堂中愉快地探索。下面筆者結(jié)合教學實踐，談幾點體會。

一、創(chuàng)設故事情境，求思結(jié)合

小學生年齡小，好奇心強，教師善用色彩鮮明的畫面吸引學生，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。筆者在教學“認識幾分之一”時運用多媒體進行導入，編制《八戒分西瓜》的故事：唐僧師徒四人在西行的路上，悟空說：“現(xiàn)在有一個西瓜，分給咱們四個人吃，四個人分別吃這西瓜的九分之一，七分之一，五分之一，三分之一，應怎么分？”八戒搶著說：“我來分，我的飯量大，吃的多，所以我吃九分之一，師傅吃七分之一，沙師弟吃五分之一，大師兄的飯量最小，就吃三分之一。”聽完八戒的話，三人都笑了，同學們也都笑了。教師抓住時機提問：“他們?yōu)槭裁葱Π私?？”由于小學生特別喜歡《西游記》，問題一提出，都爭著回答。教師追問：“八戒為什么不知道自己的最?。俊贝藭r，學生躍躍欲試，激發(fā)了他們的求知欲，點燃了學生思維的火花，達到了“一石激起千層浪”的效果。

二、創(chuàng)設操作情境，操思結(jié)合

“愛動”“好玩”是小學生的特征，動手操作能調(diào)動學生學習的積極性，促使學生以喜悅的心情去學習。實驗證明，教師在教學過程中要千方百計創(chuàng)設操作情境，可讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與活動。例如：教學“有余數(shù)的除法”時，學生理解“余數(shù)為什么一定要比除數(shù)小”比較困難，筆者就讓學生分組合作，用八根小棒在課桌上擺正方形，擺兩個正好擺完。接著擺三角形，學生擺出兩個三角形后還多兩根小棒，明白剩下的兩根不能擺出一個三角形了。各小組進行討論后，教師點撥：這個“2”就叫“余數(shù)”，進而概括“余數(shù)的意義及概念”。

三、創(chuàng)設表演情境，演思結(jié)合

在低年級課堂教學中，表演情境深受學生的喜愛。根據(jù)教材特點，讓學生扮演一個角色，全班學生都身臨其境，激起學習興趣，演思結(jié)合。例如，教兩步應用題時，先出示題目：“一輛公共汽車里有26人，到站下車18人，又上車9人，這時車上有乘客多少人？”小學生對“下車又上車人數(shù)”弄不明白，此時讓學生上臺排隊表演類似題目，降低了思考難度，形成表象，使學生能夠掌握解題方法。

四、創(chuàng)設音樂情境，聽思結(jié)合

把教學內(nèi)容編成兒歌，引導學生對兒歌進行欣賞。它不僅可以強化思維過程，還可以活躍課堂氣氛，減輕學生疲勞，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。如識記各月天數(shù)時，筆者把它編成兒歌，并配上音樂，讓學生朗讀：“一三五七八十臘，三十一天永不差。四六九冬三十日，平年二月二十八，閏年二月把一加。”把所學知識融入兒歌中，學生興趣濃厚，不僅掌握了知識，還獲得了愉快的學習體驗，提高了藝術(shù)素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設懸念式情境，疑思結(jié)合

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數(shù)學知識的起點。在數(shù)學教學中，教師要針對小學生好奇心強的特點，將學生未知的數(shù)學規(guī)律與法則等前置加以應用，創(chuàng)設新奇的懸念式情境，提出能夠引發(fā)學生思考的問題，使學生見疑生趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如：教學“求平均數(shù)”時，要求每組備好盛有不同水量的四個杯子，并求其水面的平均高度。學生操作討論出用“移多補少”的方法求出水面的平均高度后，教師再找四個身高不一的學生到臺前站好，問學生是否也可以用“移多補少”的方法求出他們的平均身高。這時，學生心已存疑，迫切需要解疑，從而帶著強烈的學習動機和問題意識去探求新知識。這樣，既培養(yǎng)了學生的積極心態(tài)，又強化了學生的問題意識。又如：學習“三角形內(nèi)角和”后，教師可以先后出示一個大三角形，問它們的內(nèi)角和是多少度，學生回答是180°，然后，教師把大三角形平均分成兩份，詢問均分后的一個小三角形內(nèi)角和是多少度。教師層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態(tài)中。

六、創(chuàng)設激勵情境，樂思結(jié)合

“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力。”可見，“成功”和“快樂”總是聯(lián)系在一起的。在創(chuàng)造性學習中取得成功，可使學生保持積極進取和自信心態(tài)。心理上的快樂，可使學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為樂趣，并轉(zhuǎn)化為志趣。學生經(jīng)久不衰的求知動力，就會不斷產(chǎn)生新意。因此，課堂教學中，教師應用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習中提供多次評價機會，多方面評價學生，如自我評價、學生評價、教師評價等。張貼爭星榜，以代幣激勵手段，評出“聰明星”。這不僅能評價學生知識技能的掌握情況，也能評價學生在學習過程中積極參與的程度。學生在評價中學會了自我認識，學會賞識他人，建立自信，從而積極面對挑戰(zhàn)，同時把個人榮譽與小團體的榮譽緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！弊鳛橐幻麛?shù)學教師，我們要在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生實際，靈活多變地采用多種教學手段，巧用現(xiàn)代化教學設備，善用期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷，鼓勵學生積極動腦、動手、動口，使課堂呈現(xiàn)民主、歡樂、和諧的氣氛，讓學生真正在趣味課堂里嘗到成功的喜悅，創(chuàng)新意識不斷增強，數(shù)學綜合素質(zhì)就會不斷提高。