胡蓉 賈志峰 鄭青

摘 要：本文以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，對近年基于教學(xué)平臺的景觀設(shè)計教學(xué)實踐所展開的探索與改革進(jìn)行分析與思考，深入探討教學(xué)平臺的建構(gòu)思路、結(jié)構(gòu)以及教育實踐效果，并立足于“卓越計劃”對教學(xué)的未來發(fā)展提出積極的思考與建議，以期為該專業(yè)今后的發(fā)展以及其他院校教學(xué)及人才培養(yǎng)提供有意義的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺；景觀設(shè)計教學(xué)；卓越計劃；人才培養(yǎng)

Abstract：Based on the environment art and design major of the school of architecture in Zhengzhou University， the article analyse the exploring and reforming to the landscape design teaching that based on the teaching platform. It in-depth discuss the construction of thought， structure and the effect of education practice of the teaching platform. And in end of article， it also bring out the positive thinking and suggestions about future development of education which based on the “outstanding engineers training plan”. It will provide meaningful enlightenments and references to the future development of the major， as well as the personal training in other colleges and universities.

Keywords：the teaching platform；the landscape design teaching；outstanding engineers training plan；personal training

中圖分類號：TU986.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）08-0113-02

1 前言

學(xué)科內(nèi)部分工的細(xì)化與學(xué)科之間的交叉與綜合是當(dāng)前高等教育呈現(xiàn)出的主要態(tài)勢，這一點在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中表現(xiàn)得非常鮮明。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及建筑、美術(shù)、園林、人體工程、生態(tài)、材料、心理等多個領(lǐng)域，無論在專業(yè)理論的廣度還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)主要包含建筑內(nèi)部與外部環(huán)境兩個層面范疇，這決定了它與建筑學(xué)、城市規(guī)劃以及風(fēng)景園林學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有著彼此覆蓋的部分。目前它主要在綜合院校、藝術(shù)院校以及建筑（工科）院校下開設(shè)，并且依據(jù)開設(shè)院校的學(xué)科背景不同體現(xiàn)出不同方向的偏重與教學(xué)特色。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對人居環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高，對該專業(yè)的教學(xué)建設(shè)與發(fā)展提出了更多新的目標(biāo)與要求。為了更好的滿足當(dāng)下行業(yè)市場對人才培養(yǎng)的需求，本文以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院近年對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐所展開的有益探索與改革進(jìn)行回顧與思考，以期為該專業(yè)的發(fā)展完善以及其他院校教學(xué)提出積極的建議與啟示。

2 教學(xué)目標(biāo)與要求

鄭州大學(xué)建筑學(xué)院下設(shè)建筑學(xué)、城市規(guī)劃以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計3個專業(yè)方向。其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)于2002年，是在建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)之上向景觀設(shè)計專業(yè)方向的拓展。本專業(yè)強調(diào)與建筑空間和城市設(shè)計的銜接和不同，旨在解決城市景觀與生態(tài)景觀設(shè)計的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生整體的生態(tài)觀念和景觀設(shè)計的創(chuàng)造性。在學(xué)校整體辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我們重視學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重專業(yè)教育與景觀設(shè)計師基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)掛鉤，強調(diào)學(xué)生文化素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生初步具備作為未來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師應(yīng)有的素質(zhì)和能力。

3 教學(xué)平臺的建構(gòu)探索

基于學(xué)院學(xué)科的基礎(chǔ)與特色，在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)以及課程設(shè)計過程中我們注重整合各種有利資源、合理搭建的教學(xué)平臺，強調(diào)專業(yè)教育的系統(tǒng)性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性以達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)與要求。

景觀設(shè)計課程是我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)系統(tǒng)的主要組成部分，因其多層次多目標(biāo)的特性決定了教學(xué)系統(tǒng)的完善需要與各交叉學(xué)科互相補充和協(xié)調(diào)。而在建筑（工科）教學(xué)背景院校下開展相關(guān)教學(xué)則使之具備了農(nóng)林和藝術(shù)類院校所不及的資源與優(yōu)勢。建筑、規(guī)劃、景觀3個學(xué)科都屬于設(shè)計類學(xué)科，而景觀設(shè)計又是一門關(guān)于規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科專業(yè)，是建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。三個學(xué)科之間有著完全相同的基本專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能基礎(chǔ)，存在著一種專業(yè)上的通識，因此構(gòu)成了三個學(xué)科能夠共同根植于一個綜合公共教學(xué)平臺的前提條件，而搭建合理科學(xué)的公共教學(xué)平臺又將為后期的專業(yè)教學(xué)奠定堅實廣博的基礎(chǔ)和積極的鋪墊引導(dǎo)。

3.1公共教學(xué)平臺的構(gòu)成

對于公共教學(xué)平臺的建構(gòu)我們強調(diào)將知識與基礎(chǔ)技能的整體化和綜合化作為教育重點，既要保證必要的知識廣度，又致力于加強專業(yè)間的滲透與聯(lián)系，使得學(xué)生具有相對完整合理的知識結(jié)構(gòu)和多角度思考的創(chuàng)新能力。

我們的公共教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)主要包含學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)共享模塊以及課程群3個層面：學(xué)科基礎(chǔ)平臺是針對3個專業(yè)的低年級基礎(chǔ)專業(yè)的通識教育，下設(shè)建筑初步、中外建筑史、建筑構(gòu)造、畫法幾何、美術(shù)基礎(chǔ)以及色彩實習(xí)、古建測繪實習(xí)等主要課程。專業(yè)共享模塊開設(shè)了公共建筑設(shè)計原理、城市規(guī)劃原理、景觀規(guī)劃原理、城市生態(tài)與環(huán)境、專業(yè)外語以及室內(nèi)設(shè)計原理等課程；課程群則是在進(jìn)入景觀專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練后同步開展的包括旅游規(guī)劃與開發(fā)、建筑結(jié)構(gòu)選型、歷史遺產(chǎn)規(guī)劃與保護、中外美術(shù)名作欣賞、鑒賞與批評等相關(guān)課程，起到加強基礎(chǔ)、學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡銜接作用。教學(xué)平臺及模塊的建構(gòu)規(guī)劃了系統(tǒng)全面的課程設(shè)置體系，涵蓋了景觀設(shè)計教學(xué)中關(guān)于尺度、類型、內(nèi)容、理論、方法等相關(guān)內(nèi)容，支持了專業(yè)知識、技能、實踐以及藝術(shù)修養(yǎng)四個層面能力的培養(yǎng)（如圖1）。

3.2專業(yè)教學(xué)平臺的組織

專業(yè)教學(xué)平臺是針對學(xué)生將來從事職業(yè)而進(jìn)行的教育教學(xué)組織，因此專業(yè)教學(xué)平臺下的課程體系強調(diào)針對不同能力的主體性訓(xùn)練，以概念設(shè)計為導(dǎo)向，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)。目前我們從二年級下半學(xué)期介入專業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)，主要以4門景觀設(shè)計課程以及包含畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)的3門實習(xí)課程為主。專業(yè)設(shè)計課程涵蓋了小庭院（小花園）、城市公共綠地（街旁綠地、城市公園、道路綠化）、城市開放空間景觀規(guī)劃設(shè)計等主要類型。由于專業(yè)教學(xué)時間的局限，課程設(shè)計不可能囊括景觀設(shè)計的所有的類型模式，所以我們強調(diào)甄選有典型意義的、代表性的課程選題，采用實題虛做或?qū)嶎}實做兩種方式展開教學(xué)，以求學(xué)生能夠結(jié)合實際現(xiàn)場勘察情況展開設(shè)計訓(xùn)練，并要求通過設(shè)計練習(xí)去解決景觀設(shè)計中關(guān)于生態(tài)、功能、空間、文化等共性問題。

實習(xí)課程包括工程實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，均集中在四年級階段。工程實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)兩門課程旨在增加學(xué)生接觸設(shè)計行業(yè)，參與實際項目實踐，獲得真實實際工程的感受，了解實際工程流程，為專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變起到過渡作用。而畢業(yè)設(shè)計作為本科教學(xué)的總結(jié)，側(cè)重最大限度的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析、技術(shù)處理以及創(chuàng)新設(shè)計等綜合性設(shè)計研究能力。

總之公共教學(xué)與專業(yè)教學(xué)兩級平臺貫穿本科教育始終，且互通結(jié)合、相輔相成。

4 教學(xué)平臺的優(yōu)勢與不足

4.1優(yōu)勢與積極作用

結(jié)合近年各教學(xué)階段結(jié)果以及畢業(yè)后用人單位反饋信息來看，公共教學(xué)與專業(yè)教學(xué)平臺的合理搭建對本專業(yè)教學(xué)發(fā)展起到了積極的作用。首先具體反映在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)面廣：建筑歷史與理論、城市規(guī)劃以及景觀規(guī)劃等課程涵蓋景觀設(shè)計中關(guān)于空間、功能、生態(tài)、文化四個基礎(chǔ)方面，同時初步建立起了較好的整體環(huán)境意識與規(guī)劃思維方式，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)的方法、深度、廣度打下良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生技術(shù)能力基礎(chǔ)扎實：技能培養(yǎng)過程中我們不僅強調(diào)空間的塑造與認(rèn)知，還注重引導(dǎo)學(xué)生在微觀、中觀以及宏觀的不同尺度上認(rèn)識空間與環(huán)境，建立內(nèi)外空間的多元視角。與藝術(shù)類和農(nóng)林類院校相比，學(xué)生在空間設(shè)計組織以及表達(dá)上表現(xiàn)出較強的能力與優(yōu)勢。再次，學(xué)生思路視野得到有效拓展：在景觀設(shè)計教學(xué)中我們不僅僅只是強調(diào)基于景觀功能、形式、技術(shù)、生態(tài)等與設(shè)計相關(guān)的方式方法，還注重不同類型空間下的場所行為、社會、經(jīng)濟等影響因素。在課程設(shè)計過程中不拘泥于思維框架，發(fā)散與邏輯推理互補，培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度的系統(tǒng)性的思維。最后，學(xué)生普遍具備良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)與素質(zhì)，為今后自身的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，我們通過整合建筑、規(guī)劃和景觀設(shè)計三位一體的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮3個學(xué)科的整體力量，合理構(gòu)建教學(xué)大平臺，并充分利用其優(yōu)勢，有效借助建筑與城市規(guī)劃的學(xué)科基礎(chǔ)與師資力量，對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計教學(xué)起到了事半功倍的效果。

4.2教學(xué)短板

短板理論告訴我們要想提高木桶容量的最有效的途徑就是應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度?？朔岸贪濉钡倪^程其實就是找到事物發(fā)展過程中的關(guān)鍵薄弱環(huán)節(jié)，并加以克服，使事物得到更好的發(fā)展。

目前在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的景觀設(shè)計教學(xué)中比較突出的問題包括景觀專業(yè)課時和內(nèi)容相對不足；專業(yè)特色不夠突出；學(xué)生對生態(tài)、植物知識結(jié)構(gòu)的掌握運用能力相對薄弱；對場地尺度的把握能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練提高等。學(xué)生整體的理論能力、設(shè)計能力、表達(dá)能力與技術(shù)能力還有待進(jìn)一步進(jìn)行充分有效的訓(xùn)練與發(fā)展。

這促使我們在教學(xué)實踐中及時進(jìn)行教學(xué)的反饋與總結(jié)，不斷優(yōu)化課程體系，合理編排設(shè)計課程以形成目標(biāo)明確、專業(yè)特色鮮明、操作性強的教學(xué)體系，其最終目的是使景觀設(shè)計的綜合性與專業(yè)性、實踐性與理論性、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性得到最大限度的融合和支持，滿足對學(xué)生多線整合能力的要求。

5 立足于“卓越計劃”的教學(xué)思考與建議

鄭州大學(xué)是第一批進(jìn)入國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的高校， 因此我們的教育理念與思路應(yīng)注重更新與發(fā)展，并基于“卓越計劃”中關(guān)于人才培養(yǎng)原則與要求，從學(xué)科與行業(yè)的特點角度出發(fā)，及時的調(diào)整符合面向社會需求的教學(xué)目標(biāo)，提出更為科學(xué)合理的培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)模式。在此筆者提出以下思考與建議：

5.1立足于綜合性院校的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有學(xué)科專業(yè)特色的課程體系，注重從培養(yǎng)理念、知識體系、課程組織以及實踐練習(xí)等方面來統(tǒng)籌環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的風(fēng)景設(shè)計課程；最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源條件，進(jìn)一步強調(diào)基本素質(zhì)與特色素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，形成自己突出的專業(yè)教學(xué)特色。

5.2遵循“卓越計劃”培養(yǎng)工程人才的特點，堅持對基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實踐性的強調(diào)，繼續(xù)探索發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的景觀設(shè)計教學(xué)思路及實踐方法，在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生全局性的認(rèn)知專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展方向，在主動掌握知識的過程中有效的訓(xùn)練其實踐能力，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

5.3積極嘗試多元化教學(xué)手段以突出專題研究、擴大設(shè)計視野、培養(yǎng)合作能力、加強技術(shù)支撐等教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)研、實習(xí)、專題講座、評圖、匯報等教學(xué)形式大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在分析與解決問題的過程中學(xué)會舉一反三、觸類旁通，使之更系統(tǒng)的掌握和運用設(shè)計方法，同時，增強師生互動，促進(jìn)學(xué)生鍛煉溝通表達(dá)能力、團隊合作以及分工協(xié)調(diào)能力，從而最終達(dá)到滿足培養(yǎng)具有全面合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的綜合設(shè)計實踐能力的專業(yè)人才要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅婭，谷學(xué)治，從職業(yè)需求看我國的風(fēng)景園林本科專業(yè)教育[J].中國園林，2010.

[2] 張煒，藝術(shù)院校背景下的風(fēng)景園林課程教學(xué)思考[C].中國風(fēng)景園林學(xué)會，2012年風(fēng)景園林教育大會論文集.南京，東南大學(xué)出版社，320-323.

[3] 李晨琦、劉大鵬，基于3個平臺的風(fēng)景園林教學(xué)思考[C].中國風(fēng)景園林學(xué)會，2012年風(fēng)景園林教育大會論文集.南京，東南大學(xué)出版社， 51-55.

[4] 劉濱誼、周向頻，面向“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的風(fēng)景園林教學(xué)改革探索” [J].中國園林，2012.