何寶定

【摘 要】在課堂學習英語，是我國中學生目前學習英語的主要途徑，也是英語教師實施任務性教學、落實英語課程改革的主戰(zhàn)場。因此，如何構建英語高效課堂，完成教學任務，增強課堂教學的有效性是非常必要的，如何改進課堂教學方式，實施有效教學，高效教學，實現(xiàn)課堂教學效益最大化是我們追求的目標。

【關鍵詞】高效課堂；目標；自主；合作；創(chuàng)新；交流

在課堂學習英語，是我國中學生目前學習英語的主要途徑，也是英語教師實施任務性教學、落實英語課程改革的主戰(zhàn)場。因此，如何構建英語高效課堂，完成教學任務，增強課堂教學的有效性是非常必要的，如何改進課堂教學方式，實施有效教學，高效教學，實現(xiàn)課堂教學效益最大化是我們追求的目標。為此，近幾年來各校都轟轟烈烈的展開了新課程改革，楊思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，杜郎口的“三三六”課堂教學模式，邱學華的嘗試教學等都是高效課堂的典型例子。那么如何構建高效的課堂教學模式呢？本人就自己的教學實踐談談對高效課堂的幾點思考。

一、高效課堂是有明確目標導學的課堂

目標設定要具體而精煉，導入要靈活。教師要把教的目標轉化成學的目標。英語教師要把《英語課程標準》中的內(nèi)容標準細化成每個學期、每個單元和每堂課的學習目標，每堂課的學習目標應具體明確，導學提綱的設計要精煉實用。

單元課或話題復習課可以提前讓學生復習并找出本單元或本話題詞匯和語法，然后檢查學生作業(yè)交流成果，再出示本堂課的目標。

二、高效課堂是學生高度自主的課堂

自主學習是指學生在教師的合理、有效的引導之下進行自主學習，突出學生學習的主體性、參與性，在學生自主學習的過程中培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力，為學生的后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。

在我的課堂上，上課鈴一響，學生的“每日一句”環(huán)節(jié)開始了，學生通過查字典，課外書等選擇自己喜歡的句子，把自己的句子讀出來，并教給大家學會朗讀和運用。學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，他們能學到很多英語課本上沒有的東西，同時還能通過英語句子展現(xiàn)自己的心情與個性，同時在課堂上我與學生互換角色，他們做老師，我來做學生，他們設計問題、設置障礙讓我來解決。

三、高效課堂是學生快樂合作的課堂

《新課程標準》明確要求學生“樂于合作和交流”。在我的課堂中，學生在自主學習的同時，也享受到合作的快樂。首先是詞匯學習中體現(xiàn)合作，自主朗讀——組長幫讀——同桌互查——小組比讀——競賽搶答，學生樂此不彼。其次是對話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。比如在學習了How do you make a milk shake？一單元后我讓學生帶足原料，分組制做奶昔、沙拉或三明治，并用英語寫出說明書，介紹原料和制作過程。

小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的、健康的、全面的最優(yōu)發(fā)展提供了保障。

四、高效課堂是師生共同“創(chuàng)新”的課堂

創(chuàng)新的過程既是一個實踐的過程，也是一個通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達到最后創(chuàng)造的過程。創(chuàng)新離不開教學實踐，而素質(zhì)教育又需要我們在實踐中創(chuàng)新。學生英語素質(zhì)、英語能力的培養(yǎng)不是靠老師講出來的，而是靠學生個體在參與教學活動的過程中練出來的。所以，問題的關鍵是整個教學過程要創(chuàng)新，教師要創(chuàng)造性地在教學實踐過程中去拓展學生的創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)新成果，所以說，提高學生實踐能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須在高效的英語課堂上得到統(tǒng)一。

要實現(xiàn)創(chuàng)新，就要充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。這就要求我們在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，要使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把。

五、高效課堂是師生情感交流的課堂

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗的情感，它對個性的心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者學習行為和學習效果的重要原因。教師只有在課堂教學中關注學生的情感，才能營造出和諧的教學氣氛，取得最佳的教學效果。在課堂上，教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語和飽滿的激情去感化學生，親近學生，與學生一起學習、討論。適時的換位思考，與學生達到情感共鳴。在教育教學中要始終關注學生英語學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對學生思想情感上出現(xiàn)的障礙，輔之以深入細致的心理疏導。對基礎薄弱、學習有困難的學生，要充分理解他們的情感以及在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，實現(xiàn)自我形象的重塑。在教育教學中，要站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離達到情感共鳴。

總之，高效的課堂應該是動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)新的課堂，是學生與教師積極主動的投入，充滿激情的探索發(fā)現(xiàn)的過程。

【參考文獻】

[1]中華人民教育部.英語課堂標準.

[2]邵瑞珍.教育心理學教與學的原理[M].上海：上海教育出版社.