劉兵

摘要：文章從一名地區(qū)教研員的角度，論述了對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，提出了促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾種方式，站在教育的大視野看待學(xué)前教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：支持、園本教研、教師成長(zhǎng)

教研員被稱(chēng)作是連接教育理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，肩負(fù)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)的重任。教研員的基本功體現(xiàn)在對(duì)新課程理念理解的高度，對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材把握的程度，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的力度。

我所在的宏偉區(qū)是一個(gè)依托遼陽(yáng)石油化纖公司大型國(guó)有企業(yè)的城區(qū)。一個(gè)區(qū)級(jí)政府舉辦5所公辦園，其中省級(jí)示范園3所，市級(jí)示范園2所，這在遼寧省范圍內(nèi)也是政府重視學(xué)前教育的范例。軟件方面，幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺少青年教師。主體教師文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)單薄，為數(shù)不多的老教師雖然責(zé)任心強(qiáng)，富有愛(ài)心，在幼兒常規(guī)管理、家長(zhǎng)工作方面有優(yōu)勢(shì)，但是理念滯后，以教為主，包辦代替多?？傊?，教師數(shù)量不是十分充足，質(zhì)量不是很高，相對(duì)穩(wěn)定。我們清醒認(rèn)識(shí)到：幼教事業(yè)發(fā)展不僅僅是校舍建設(shè)，更重要的是內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。作為一名區(qū)級(jí)教研員，支持園本教研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)既要有宏觀的視野，把握方向，又要有微觀的深入，感同身受。

1、把握課程導(dǎo)向，內(nèi)涵發(fā)展

在地區(qū)爭(zhēng)創(chuàng)遼寧省教育強(qiáng)區(qū)的大背景下，園本教研著眼點(diǎn)定位在彰顯特色，完善園本課程上，注重課程的多元化和自主性，美術(shù)的、環(huán)保的、綜合主題教育的等等。提升園長(zhǎng)對(duì)園本課程的領(lǐng)導(dǎo)力，以科研課題和園所特色為載體，兼顧熱點(diǎn)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，追隨教師的課程實(shí)踐，提倡過(guò)程引領(lǐng)和隱性引領(lǐng)，使引領(lǐng)更有即時(shí)性和針對(duì)性，削弱層級(jí)文化對(duì)教研的影響。增強(qiáng)教師對(duì)課程的執(zhí)行力，擁有課程開(kāi)發(fā)與動(dòng)態(tài)調(diào)整的空間，有機(jī)地整合各類(lèi)教學(xué)資源。

自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)是園本教研的基本途徑。蘇格拉底有句名言“認(rèn)識(shí)你自己”，強(qiáng)化教師自省和反思的習(xí)慣，加深對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)區(qū)分教育內(nèi)容：“不教就會(huì)”的，不要去折騰，因?yàn)槌砷L(zhǎng)能夠解決；“教了也不會(huì)”的，比如創(chuàng)造與想象，需要天賦與愛(ài)護(hù)，不破壞就行；“教了才會(huì)”的，必須注意“教”的方法。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中“經(jīng)歷”、“感受”、“體驗(yàn)”，努力通過(guò)幼兒的行為、言語(yǔ)、作品了解他們的思想，討論他們的自發(fā)行為，成為觀察、記錄、解讀幼兒的專(zhuān)家。幼兒園班級(jí)“兩教一?！睅熧Y配備的特殊形式，穩(wěn)定和諧的同事關(guān)系，決定了教師同伴互助的必要性。與自己佩服的同行交流是教師們最喜歡的園本研修方式。專(zhuān)家引領(lǐng)，主要是教學(xué)思想和理念的引領(lǐng)。善于從教師言談中捕捉其思維傾向、發(fā)展水平與所需的專(zhuān)業(yè)支持，并給與適切的幫助。激勵(lì)她們用樸實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的事實(shí)來(lái)詮釋復(fù)雜的教育現(xiàn)象，敢于發(fā)出自己的聲音，并成為一種專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。變“孩子追趕課程”為“課程追隨孩子”。 研究游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)四模塊間的課程性整合，注重兒童的養(yǎng)成教育與潛能開(kāi)發(fā)，實(shí)施快樂(lè)的早期教育。在開(kāi)展主題活動(dòng)中，鍛煉教師建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)框架的能力，授之以漁。

2、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，小中見(jiàn)大

聽(tīng)課是教研員深入基層了解教師教學(xué)水平、幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的主要渠道。教研員要有端正的教育理念，掌握明確的教學(xué)理論，有效的教育管理方法，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)，把新《綱要》理念落實(shí)到常態(tài)教學(xué)中，遵循教育規(guī)律，高揚(yáng)科學(xué)的旗幟。

教研員在教學(xué)活動(dòng)中處于旁觀者的地位，不由自主形成一種權(quán)威性，以一種居高臨下的態(tài)度對(duì)待老師。教研員要帶著一種“傾慕之心”去欣賞老師，融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重教學(xué)工作，并體會(huì)老師工作的辛苦，挖掘老師教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)背后的積極動(dòng)機(jī)。要把老師所有的閃光點(diǎn)都捕捉到，老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，往往是分散在教育的整個(gè)過(guò)程中，需要教研員具備提煉和整理的素養(yǎng)，梳理出原則、理論層面的東西，指導(dǎo)此后所有活動(dòng)。教育是一個(gè)有生命的過(guò)程，要激活老師自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，要學(xué)會(huì)等待，讓老師自己去領(lǐng)悟思考。

3、尊重職業(yè)特點(diǎn)，塑造團(tuán)隊(duì)

教師勞動(dòng)是一種以個(gè)體為主的、富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。集體備課、觀摩教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，必須以教師個(gè)人嚴(yán)肅認(rèn)真的獨(dú)立鉆研為基礎(chǔ)，否則不可能收到好的效果。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，要把凝聚在教材中的知識(shí)、思想和情感等因素轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)、能力、思想和情感，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)重新安排和處理。教師自身的專(zhuān)業(yè)能力是決定其職業(yè)社會(huì)聲望的實(shí)質(zhì)性因素。

實(shí)行錯(cuò)位管理，多幾把尺子衡量教師，使她們經(jīng)常有積極的情緒體驗(yàn)，不同層次的成功體驗(yàn)。大廈之成，固然要棟梁，也要基石和木屑。一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的人，只愿踏踏實(shí)實(shí)做好份內(nèi)的事，同樣體現(xiàn)她的價(jià)值。認(rèn)可多種形象定位的老師：富有愛(ài)心親和力的、肯動(dòng)腦創(chuàng)新的、將教改理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的，追求人盡其才。提倡快樂(lè)工作，人生的快樂(lè)僅僅依靠“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的憧憬和勇敢、毅力是不夠的，需要有不斷的沿途美景的“刺激”，它們是可視的、形象化的、可測(cè)量的、有時(shí)限的，指引教師的發(fā)展。

4、厘清各自角色，共同成長(zhǎng)

無(wú)論從幼兒園組織角度，還是從教師個(gè)體角度，都需要找準(zhǔn)定位，不斷成長(zhǎng)。

一是營(yíng)造開(kāi)放關(guān)愛(ài)的氛圍。當(dāng)今，教學(xué)研究正在從“封閉發(fā)展”走向廣泛合作、互通有無(wú)、共同發(fā)展。園內(nèi)公開(kāi)教學(xué)，對(duì)全員教師開(kāi)放。鄰園借班上課，對(duì)本園教師開(kāi)放。園際交流、跨區(qū)交流、送教下鄉(xiāng)等都不失為可行的開(kāi)放方式。關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)愛(ài)家長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)社會(huì)！讓幼兒園成為一個(gè)傳遞愛(ài)心、感受溫暖的起點(diǎn)，在師生共享的教育生活中，剝離浮華。關(guān)愛(ài)老師，在各項(xiàng)榮譽(yù)的評(píng)比、外出學(xué)習(xí)人員推薦等工作中，做到公正而合情。對(duì)優(yōu)秀敬業(yè)的教師進(jìn)行“精耕細(xì)作”，擴(kuò)大影響，幫助其崗位得到提升。對(duì)進(jìn)入高原期的教師，提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?，F(xiàn)代管理越來(lái)越重視人的內(nèi)在需要和心理行為的研究，掌握教師思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在并努力化解。協(xié)調(diào)教師的生活節(jié)奏，減少不必要的案頭工作，保證合理工作量。實(shí)踐證明：實(shí)物展示臺(tái)、電視等現(xiàn)代化設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新了教學(xué)形式，提高了工作效率，深受教師歡迎。

二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)的價(jià)值。引導(dǎo)教師熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考，樂(lè)于探索，讓讀書(shū)和學(xué)習(xí)成為一種生活態(tài)度和生活方式，做有思想的教師。好學(xué)才能有成長(zhǎng)的空間，才能把組成水桶的那塊最短板接長(zhǎng)。追求“學(xué)而不厭，誨人不倦”的境界，教學(xué)相長(zhǎng)。孫子說(shuō)：“教戒為先”，這一思想強(qiáng)調(diào)不教不用、用養(yǎng)并重。在職培訓(xùn)的制度化是終身教育思想的體現(xiàn)，來(lái)彌補(bǔ)職前教育的不足。開(kāi)展具有先導(dǎo)性的分層培訓(xùn)，利用大眾傳播媒介的現(xiàn)代化多樣化，增加教育信息來(lái)源渠道，加強(qiáng)幼兒園資源庫(kù)建設(shè)。對(duì)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提出新要求，能夠?qū)ωS富的信息進(jìn)行有效的提取和應(yīng)用，具備制作多媒體教學(xué)課件的能力。

三是調(diào)整心態(tài)責(zé)任的認(rèn)知。亞里士多德說(shuō)：優(yōu)秀是一種習(xí)慣。俞敏洪說(shuō)：不接受挑戰(zhàn)的人生淡如白水，盡管干凈，但卻不值得暢飲。不同狀態(tài)的人，有了目標(biāo)，就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力和方向，行動(dòng)步伐就會(huì)更加矯健有力。每個(gè)人的人生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)混亂期才能達(dá)到一個(gè)清醒的生命狀態(tài)，就是孔子所說(shuō)的“四十不惑”。作為從教十幾年、二十幾年的教師，人生大的格局和理想基本走上軌道。教育孩子往后再看十年、二十年，這個(gè)社會(huì)希望什么樣的人成為主宰？自身的修養(yǎng)、學(xué)問(wèn)和人品，能否成為孩子的榜樣？樹(shù)立教育信念，認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)與責(zé)任。作為學(xué)前教育的一份子，理應(yīng)志存高遠(yuǎn)，希望地區(qū)學(xué)前教育的未來(lái)比今天更加美好！