歐陽中原

內(nèi)容摘要：寫作的素材來源于生活，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的寫作興趣，是使學(xué)生寫好作文的前提。因此，我們需要摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)生并行之有效的方法，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)實踐中，教師必須立足于真實的生活并結(jié)合學(xué)生的實際情況加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生活、興趣、寫作、方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！爆F(xiàn)在的人教版教村按生活編排課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生到生活中去，熟悉各種各樣的生活，做生活的主人。這有利于學(xué)生積累寫作素材。

作為一名一直在農(nóng)村中學(xué)從事語文教學(xué)的教師，我深知要想讓學(xué)生寫出有真情實感的文章來，一定要有打動學(xué)生自己的真人和真事，讓他們有寫作的沖動。

一、融入生活，積累素材

寫作的素材來源于生活，離開了生活，尤其是學(xué)生所熟悉的家庭生活、校園生活和社會生活，學(xué)生的寫作就成了無本之木，無源之水，學(xué)生在寫作時就會無話可寫，寫出來的文章也是干巴巴的，沒有可讀性。眾所周知，農(nóng)村學(xué)生知識面窄，語言功底薄，生活閱歷少，要想讓他們寫出好文章，教師必須引導(dǎo)他們到生活中去，教育他們做生活的有心人，熱愛生活，體驗生活，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。只有引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，他們才有所觸動，才能嘗到生活中的酸、甜、苦、辣，并有所領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生就知無不言，言無不盡了。

學(xué)生的寫作本身是一種生活再現(xiàn)的過程，寫作文必須負(fù)載真實的信息，如果脫離于學(xué)生生活的真實體驗，就難以再現(xiàn)生活，寫作就成了“編”的場所，甚至是全篇空話、謊話。讓學(xué)生走向社會，深入生活，獲得第一手資料，是十分必要的。在作文指導(dǎo)中教師應(yīng)保證學(xué)生寫作的自主性，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，注重學(xué)生的具實體驗，這樣的學(xué)生就會有感可發(fā)，有話可寫了。

農(nóng)村鄰里交往，婚慶壽宴，農(nóng)家節(jié)日都富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、體驗，并將之整理成文，寫出具有農(nóng)村特色的作文。又如，參與家務(wù)勞動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體驗勞動的樂趣；登高望遠(yuǎn)，感受美麗可愛的田野風(fēng)光；與朋友交往，體會真誠的友誼。同時引導(dǎo)他們感受成功的喜悅，遭遇困難和挫折時的沮喪，受到誤解或打擊時的苦悶……，這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，苦能變成書面表達(dá)，就會別致生動，富有風(fēng)味的文章。

“間渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是作文的源頭活水，學(xué)生的生活豐富了，作文才會“有米下鍋”。在寫作教學(xué)中我們要把作文和綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生投入生活，感悟生活，積累寫作素材，這樣，學(xué)生的筆下才能流淌出潺潺的清泉，文章才會感人，才會充滿活力。

二、重視情感熏陶

“感人心者，莫先乎情”。作文要打動人，首先要靠情感化人，而這種感情源于真實的生活，是心靈最真實的表達(dá)，這需要教師在平時作文教學(xué)中加以引導(dǎo)，重視對學(xué)生的情感熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上?！币虼?，在教學(xué)中，我嘗試由“情”入手，打開學(xué)生心靈的閘門。在農(nóng)村，許多為人父母者因為生計而不得不離開自己的孩子，一年難得與孩子們見上幾面。渴望與爸爸媽媽快樂地呆在一起，成了許多農(nóng)村學(xué)生的心愿。我抓住這個切入點，舉行了以“父母之愛，永恒的愛”為主題的語文活動，先給學(xué)生介紹幾則感人至深的親情故事：一次特大的洪災(zāi)中，丈夫把妻子高高托起，妻子得救了，而丈夫卻永遠(yuǎn)地離開了；纜車墜落，生死關(guān)頭，年輕的父母托起不滿周年的孩子，孩子成為災(zāi)難中唯一的幸存者……接著，我現(xiàn)身說法，談了自己為人子為人父的理解及感受，故事講完后，學(xué)生身受觸動，紛紛講述自己與親人的故事，最后是人間最美的親情促使學(xué)生一吐為快，寫下了富有真情實感的好文章。

在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的瑣事，關(guān)注鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，深入體驗農(nóng)村生活，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村美好，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，教師也應(yīng)教育學(xué)生幫助他人，學(xué)會同情，學(xué)會關(guān)心。同時發(fā)揮學(xué)生感知事物的主體，可布置學(xué)生看報刊，看新聞。還可將社會熱點引入作文課堂，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛國情感。作文課上，針對“神州九號”、“神州十號”發(fā)射成功組織了專題討論。作文課上同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，激情澎湃，教師稍加點撥，學(xué)生們情溢胸中，得心應(yīng)手，篇篇充滿愛國激情的佳作應(yīng)運(yùn)而生。

三、多讀多寫

作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻，內(nèi)容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人立意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，化理使人莊重，邏輯與修辭，使人善辨?！?/p>

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書的心得體會，用講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。多讀的同時還要多寫，勤于動筆，堅持寫讀書筆記和日記。平時備有隨記本，留心收集精彩的詞匯、語句、名人名言等。通過讀寫結(jié)合，以讀促寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

四、積極評價，正面引導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！狈e極的評價，是一種智慧，一種藝術(shù)，能給學(xué)生以如沐春風(fēng)之感，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在作文寫作教學(xué)中這種激勵性的評價，可以使不寫作文的學(xué)生寫作文，不喜歡寫的喜歡寫，寫得好的更加努力地寫。眾周所知，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生作文基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生寫作文時下不了筆。針對此種情況，教師在對學(xué)生作文評價時堅持以激勵為主，找出每個學(xué)生作文中的閃光點進(jìn)行充分地肯定，讓他們找到自信。我們還舉辦了各種形式的競賽活動，在校內(nèi)，我們評選優(yōu)秀小作家，辦?？?，讓優(yōu)秀的作品在師生中傳揚(yáng)。我們還配合學(xué)校的廣播室，在課外活動時播講我們的優(yōu)秀習(xí)作。我們還鼓勵學(xué)生積極參加各種作文比賽，并把他們的作品向雜志社推薦。在這其中，我們有很多同學(xué)曾經(jīng)獲獎。通過我們的實驗，同學(xué)們的寫作興趣比以前濃厚了，寫作水平也有較大的提升。

生活是寫作的源泉。教師只有引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，感受生活，給學(xué)生更多的激勵，才能激發(fā)他們的寫作興趣，才能讓他們把自己的喜怒衰樂、酸甜苦辣真實地反映在作文里，這難道不是我們所希望的嗎？