陳娟

摘 要： 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和目的。新課標(biāo)提高了對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中扮演好“促進(jìn)者”的角色。教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)精讀和課外泛讀進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，將大量的閱讀材料逐漸內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 精讀 泛讀 閱讀能力

不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)覺(jué)得困惑：“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)也挺刻苦的，單詞背了不少，語(yǔ)法鉆研也下了很多工夫，可英語(yǔ)成績(jī)卻一直不理想。這是為什么呢？”原因是這些學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞和語(yǔ)法上，沒(méi)有重視閱讀能力的發(fā)展。其實(shí)，不論是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是作為第二外語(yǔ)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都得接觸大量的語(yǔ)言材料。語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的“輸入”，怎能產(chǎn)生正確有效的“輸出”呢？

教師應(yīng)通過(guò)有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)精讀和課外泛讀進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力。

一、課內(nèi)精讀

新課標(biāo)規(guī)定閱讀技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能從文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn)；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；能理解文章主旨、作者意圖；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，等等。因此，精讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能。

精讀的文章為現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)上的閱讀文章。這些閱讀文章的優(yōu)點(diǎn)在于取材廣泛，內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，語(yǔ)言地道流暢，值得細(xì)細(xì)品味。當(dāng)然，這些文章對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求較高。這就需要教師通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的閱讀起到“促進(jìn)者”的作用。

（一）閱讀前的教學(xué)活動(dòng)

1.導(dǎo)入

在學(xué)生閱讀之前，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有助于閱讀。導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：①導(dǎo)入內(nèi)容不能太長(zhǎng)，不應(yīng)包含學(xué)生可從文中找到的任何信息，包括直接信息和間接信息。如果導(dǎo)入中含有這些信息的話，就等同于教師替學(xué)生進(jìn)行了閱讀。此外，對(duì)于較難的文章，可提供一些相關(guān)的文化背景幫助學(xué)生理解。②導(dǎo)入時(shí)，教師不應(yīng)只是一人獨(dú)白，而應(yīng)讓學(xué)生參與。教師獨(dú)白式的導(dǎo)入內(nèi)容不易激起學(xué)生的閱讀興趣。最佳的導(dǎo)入方式應(yīng)是“師生互動(dòng)式”的，即用問(wèn)答或全班討論的方式從學(xué)生口中引導(dǎo)出導(dǎo)入內(nèi)容。如以下幾種提問(wèn)式的導(dǎo)入都比較有效：“Have you ever...？”，“What would you do if...？”，“Whats your opinion of...？”等。

2.生詞處理

如何處理閱讀中的生詞是一直有爭(zhēng)議的問(wèn)題。有的教師喜歡在閱讀之前把文章中的所有生詞都先教完。而我并不贊成這種做法。因?yàn)椋旱谝?，脫離文章的生詞教學(xué)是枯燥并且低效的，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯才能讓學(xué)生留下深刻的印象。第二，新《課標(biāo)》要求學(xué)生掌握猜測(cè)詞義這一閱讀技能。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。我的建議是，在學(xué)生閱讀之前，教師只教文章中的關(guān)鍵詞，為閱讀掃清障礙。而對(duì)于其他生詞，則要求學(xué)生根據(jù)文章的上下文猜測(cè)詞義。

（二）閱讀中的教學(xué)活動(dòng)

1.預(yù)測(cè)

高效的閱讀并非只是讀者被動(dòng)地接受文章信息的過(guò)程，而是在閱讀時(shí)不斷對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并通過(guò)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀是一個(gè)“不斷預(yù)測(cè)——證實(shí)或修正——理解”的過(guò)程。由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證或?qū)で箢A(yù)測(cè)時(shí)所提出問(wèn)題的答案，因此，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀速度。

預(yù)測(cè)這一教學(xué)活動(dòng)是具有可操作性的，因?yàn)楦鞣N體裁的文章都有一定的文章結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文章的內(nèi)容相吻合，這就說(shuō)明他們理解的思路與文章主旨一致，從而降低理解難度，提高閱讀效率。當(dāng)然，預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確也并不意味著學(xué)生的閱讀能力差，因?yàn)樽髡叩膶?xiě)作順序可以有多種選擇，預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確是很正常的。但重要的是，必須引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的預(yù)測(cè)與文章內(nèi)容不一致，并在閱讀進(jìn)行過(guò)程中不斷修正。

例如，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片或文章的首句預(yù)測(cè)全文，根據(jù)語(yǔ)段的首句預(yù)測(cè)全段，根據(jù)前句預(yù)測(cè)后句，根據(jù)文章的前部分預(yù)測(cè)文章的后部分，等等。

2.提問(wèn)

高中英語(yǔ)教材閱讀課文內(nèi)容豐富，包含世界名人傳記、中外風(fēng)俗、文藝與體育、健康飲食等，可以說(shuō)都是精品文章，學(xué)生大都很感興趣。因而，教師有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能使學(xué)生的閱讀更高效，使閱讀教學(xué)更具知識(shí)性、趣味性、思想性。我認(rèn)為，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)是由點(diǎn)及面、從易到難、由表及里的循序漸進(jìn)的過(guò)程，是幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解和鑒賞的過(guò)程。

（1）關(guān)于簡(jiǎn)單的事實(shí)提問(wèn)

這類問(wèn)題的答案在文章中有直接的、明確的表述，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在略讀（skimming）時(shí)就能找到答案。

例如，SEFC Module7 Unit1“Martys Story”是一篇關(guān)于殘疾人馬蒂在網(wǎng)頁(yè)上敘述自己故事的文章。在學(xué)生第一遍快速閱讀時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“What disease does Marty have？”和“Whats Martys dream？”，學(xué)生很快就找到問(wèn)題的答案，為進(jìn)一步正確理解課文奠定基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于較復(fù)雜事實(shí)的提問(wèn)

這類問(wèn)題比第一類稍難一些。它要求學(xué)生從文章的多處地方獲取信息，并把這些信息綜合起來(lái)得出答案。學(xué)生要正確回答這類問(wèn)題，就得站在全文的高度理解。因此，這類問(wèn)題一般安排在學(xué)生找讀（scanning）時(shí)進(jìn)行。

例如，SEFC Module7 Unit2“A Biography of Isaac Asimov”是一篇關(guān)于20世紀(jì)世界著名科幻小說(shuō)家艾薩克·阿西莫夫的傳記。由于這篇傳記是以時(shí)間為線索的，因此，在學(xué)生找讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題：“What happened in 1922？”可是，并非每個(gè)學(xué)生都能很容易地找到答案。于是讓我學(xué)生根據(jù)第一段第一句“Asimovs life began in Russia，where he was born on 2 January，1920.”和第二段第一句“When Asimov was three，he moved with his parents and his one-year-old sister to New York City.”進(jìn)行分析，得出阿西莫夫出生于1920年，他三歲時(shí)，即1923年，同父母和一歲的妹妹一起去紐約，因此1922年發(fā)生的事是他的妹妹出生。

（3）推斷類問(wèn)題

推斷是指根據(jù)閱讀材料中的已知信息對(duì)未直接闡明的隱含信息進(jìn)行合乎邏輯的推理判斷。例如，有人說(shuō)：“It seems cold in here.”他可能是建議打開(kāi)暖氣或關(guān)上窗戶。而閱讀文章中的已知信息可以是一個(gè)單詞或詞組，一個(gè)句子或一段文章。這類問(wèn)題比前面兩類問(wèn)題都要難，它要求學(xué)生在正確理解文章事實(shí)、觀點(diǎn)等信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容的背景，并根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)有的常識(shí)，做出合理的判斷，從而得出合乎邏輯的正確結(jié)論。

（三）閱讀后的教學(xué)活動(dòng)

一堂成功的閱讀課并不僅限于教師幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生思考從文章中引發(fā)出的一些問(wèn)題。我認(rèn)為，在閱讀后設(shè)計(jì)的思考題不應(yīng)等同于閱讀中那些針對(duì)文章本身理解的問(wèn)題，而應(yīng)向文章更深處挖掘一些可用來(lái)鍛煉學(xué)生閱讀思維和表達(dá)能力的問(wèn)題，以便提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。較為有效的問(wèn)題有兩類：①評(píng)價(jià)類問(wèn)題。這類問(wèn)題要求學(xué)生公正、客觀地評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)或態(tài)度等。②個(gè)人觀點(diǎn)態(tài)度類問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展。問(wèn)題如：“What kind of person do you think Marty is？”“What do you think is the most difficult thing that Marty has to deal with in his life？”等。

當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)注重挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德及愛(ài)國(guó)主義教育。

讀后活動(dòng)形式一般可設(shè)計(jì)為“說(shuō)”和“寫(xiě)”兩種。

1.關(guān)于“說(shuō)”的活動(dòng)

（1）分角色表演

分角色表演的形式尤其適用于關(guān)于人們不同行為或不同觀點(diǎn)類的文章。例如對(duì)于一篇有關(guān)青少年與父母沖突內(nèi)容的文章，可設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：分兩組表演，演出不同父母的不同態(tài)度，或者將文化背景差異融入該活動(dòng)，讓學(xué)生演繹不同文化背景下父母的不同態(tài)度。

（2）辯論或討論

這類活動(dòng)可使學(xué)生相互分享他們的觀點(diǎn)，共同探討。雖然這一活動(dòng)與課文內(nèi)容并無(wú)直接關(guān)系，但學(xué)生在進(jìn)行辯論或討論時(shí)，必須緊緊圍繞課文話題，得到關(guān)于這一話題的許多不同觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升他們的理解層次。

例如，SEFC Module7 Unit4 Sharing的閱讀文“A letter home”的作者是一個(gè)志愿在巴布亞新幾內(nèi)亞的一個(gè)小山村教書(shū)的教師，在他給Rosemary的信中，描述了該村學(xué)校的情況和去一學(xué)生家做客的經(jīng)歷。在閱讀課文之后，我結(jié)合本單元的話題“分享”，讓學(xué)生思考與他們切身相關(guān)的問(wèn)題：“青少年學(xué)生應(yīng)該當(dāng)志愿者嗎？”把全班分為兩大組進(jìn)行辯論，學(xué)生很感興趣地參與話題辯論，課堂氣氛非?；钴S。最后我進(jìn)行總結(jié)并提出建議：“青少年學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，但可適度地做一些力所能及的志愿者工作，這樣不僅可以幫助別人，還可以使自己的工作能力得到鍛煉。”這樣，在活躍的氣氛中，這堂閱讀課的思想內(nèi)容得到升華，圓滿地結(jié)束。

2.關(guān)于“寫(xiě)”的活動(dòng)

確保學(xué)生理解課文的一種較好方式是給他們布置一個(gè)根據(jù)已讀內(nèi)容進(jìn)行“寫(xiě)”的任務(wù)。要求學(xué)生不能直接引用文章內(nèi)容，而應(yīng)創(chuàng)造性地利用文章內(nèi)容。在這里，我列舉兩個(gè)較好的寫(xiě)作任務(wù)。

A. Plan a tourist brochure for a place described in the text.

B.The story is told from Wendys point of view.Recount the incident as it must have appeared to Jim.

由于“寫(xiě)”的任務(wù)設(shè)計(jì)意圖并非僅僅在于寫(xiě)作能力的發(fā)展，還在于進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解力。因此，“寫(xiě)”的活動(dòng)可以在小組活動(dòng)中有效進(jìn)行?；顒?dòng)方式可以是小組成員在討論過(guò)程中共同寫(xiě)出一篇文章，也可以是小組成員討論后各個(gè)學(xué)生課后寫(xiě)一篇文章。小組合作寫(xiě)作有利于互相啟發(fā)、共同分享其理解的結(jié)果。討論后的“寫(xiě)”將會(huì)最大限度地深化閱讀理解。

二、課外泛讀

雖然課上精讀的都是精品文章，但課本文章的閱讀量畢竟十分有限。發(fā)展閱讀能力，不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里。精讀課上所學(xué)到的閱讀技能，必須靠課后泛讀大量的文章進(jìn)行實(shí)踐。而且，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)過(guò)程是目標(biāo)語(yǔ)言不斷輸入、刺激大腦，形成積累、不斷沉淀的過(guò)程。沒(méi)有語(yǔ)言輸入“量”的積累，就不會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言能力“質(zhì)”的提高。那么，什么是泛讀呢？泛讀是閱讀大量的材料，如報(bào)刊、雜志、短篇故事或小說(shuō)，等等；泛讀是不斷地、定期的閱讀；泛讀的目的是讀懂大意，并且?guī)е鴺?lè)趣讀，帶著好奇心讀。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的泛讀基本在課后進(jìn)行，這就需要教師對(duì)學(xué)生的泛讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)和檢查。

（一）挑選材料

教師挑選的泛讀材料應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和閱讀水平?？蛇x擇報(bào)紙雜志上的閱讀精品文，也可選擇分級(jí)的、原汁原味的英美經(jīng)典文學(xué)名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，如北外外語(yǔ)研究中心推薦的《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》。

（二）操作方式

教師應(yīng)讓學(xué)生每天安排15～20分鐘的泛讀時(shí)間。要求學(xué)生盡可能讀快一些，不要一句一句地分析，更不要逐句翻譯。例如，讀故事應(yīng)盡快進(jìn)入故事情節(jié)，不必?fù)?dān)心是否記住新詞匯。閱讀量大，閱讀速度適當(dāng)，就會(huì)自然而然地記住一些詞匯，這是自然吸收語(yǔ)言的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生每讀完一個(gè)故事后，可以有意識(shí)地積累一些詞匯和表達(dá)方式，并嘗試用其表達(dá)自己的所思所想。這樣，久而久之可以帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提高。另外，教師可要求學(xué)生記錄每天的閱讀量和閱讀速度，并且每周安排一節(jié)泛讀課，在課上對(duì)學(xué)生一周的泛讀情況進(jìn)行檢查，并指導(dǎo)學(xué)生遇到的問(wèn)題。還可用朗讀、復(fù)述、討論或表演等形式讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。

總之，學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀的主導(dǎo)。閱讀能力的提高是日積月累的結(jié)果。教師應(yīng)利用好課堂，用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。利用精讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧；利用泛讀指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，不斷實(shí)踐閱讀技巧，提高閱讀速度，發(fā)展閱讀能力，最終使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到全面提高。

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