付光甫

在當下，中學教育，尤其是問題學生的教育，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，成為廣大教育工作者頭疼的問題。所謂“問題學生”是指：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務(wù)。其形成的根源復雜，不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

在中學教育工作中，問題學生的教育是一個重點，也是一個難點。該文從問題學生的形成原因、問題學生的特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細的分析和探討，望能對德育工作起到“拋磚引玉”之效。

問題學生的“問題”表現(xiàn)在哪些方面

消極散漫的生活惡習。問題學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

自暴自棄的思想表現(xiàn)。問題同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責任感、義務(wù)感。

心不在焉的學習狀況。問題學生最普遍的特點就是對學習沒有興趣。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。

弄虛作假的人生態(tài)度。問題學生的反常舉動被發(fā)現(xiàn)后，不是配合老師積極悔過，而是敷衍塞責，甚至謊言相騙；并且在背后對知情的同學惡言相向，甚至威逼利誘，至使這類同學的表現(xiàn)很難被老師察覺，給老師教育轉(zhuǎn)化他們帶來了相當?shù)碾y度。

問題學生形成的原因

家庭環(huán)境。家庭條件好，孩子少，父母溺愛孩子；父母和子女之間缺少溝通，形成代溝。許多父母整天忙于工作，而無暇于新事物的接受；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，做父母的對孩子情況知之甚少；父母的自身修養(yǎng)與喜好對孩子的習慣養(yǎng)成起著潛移默化的深遠影響。很多家長忽視了自己的言行，望子成龍心切，缺少耐心，甚至性格暴躁，與孩子拳腳相見；更不用說父母的賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都對孩子的習慣養(yǎng)成起著潛移默化的影響；對孩子缺少應有的尊重，不懂合適的教育方法；父母疏于管教和關(guān)心孩子，沒有盡到監(jiān)護人的職責，是形成問題學生的重要因素。

社會環(huán)境。經(jīng)濟形式的轉(zhuǎn)軌使人們的思想也隨之轉(zhuǎn)變，人生正確的價值取向也受到了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是，讓很多的青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象；另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

學校教育。這類學生的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，致使對自我價值產(chǎn)生懷疑。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，問題學生也不例外。但如果班主任因他是問題學生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，問題學生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

學生出現(xiàn)行為上的偏差后，老師不是循循善誘，而是冷眼以對，甚至責罵，致使學生產(chǎn)生自卑，乃至自暴自棄。甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的問題學生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

有些僵硬的管理措施，嚴重地傷害了問題學生的自尊，抑制了他們的個性發(fā)揮和良性發(fā)展。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。

對問題學生教育轉(zhuǎn)化的方法

在教育過程中應拿出春風化雨的愛心。陶行知先生也說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)問題學生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。

在教育轉(zhuǎn)化過程中應帶著賞識之心，放大他們的優(yōu)點。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80～90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化問題學生工作中，表揚激勵的運用極為重要。作為班主任，及時肯定表揚問題學生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。

在教育過程中一視同仁，心無成見，給他們以充分的尊重。人人都有自尊心，它是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任問題學生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重問題學生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反隋緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

在教育過程中要適時培養(yǎng)他們的自信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使問題學生進步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關(guān)心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

在教育轉(zhuǎn)化過程中應善于把握轉(zhuǎn)化契機，適時地激發(fā)他們的學習興趣，注重潛移默化之效。

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W中，要用良好的教學設(shè)計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計相宜的課堂練習。使問題學生在課堂上有事做，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和問題學生的學習個性；此外還要經(jīng)常與問題學生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感，把目標立足長遠。

在教育過程中不要孤軍奮戰(zhàn)，要做到與家庭、社會的密切配合，為他們的轉(zhuǎn)化營造和諧的氛圍。長期以來，在教育學生特別是問題學生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學校苦口婆心的教育問題學生，另一方面，社會上不關(guān)心和諷刺問題學生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在問題學生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為問題學生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。