邵海龍

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的情境下，通過觀察、實(shí)踐、交流，對事物、情感的感知與內(nèi)化，自覺或不自覺地獲得包括認(rèn)知、技能、情感等顯性或隱性知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生探究和反思、開展評價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

心理學(xué)認(rèn)為，體驗(yàn)是人的一種特殊的心理活動，是指由身體活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體——學(xué)生在一定的情境下，通過觀察、實(shí)踐、交流，對事物、情感的感知與內(nèi)化，自覺或不自覺地獲得包括認(rèn)知、技能、情感等顯性或隱性知識。體驗(yàn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)身體性參與；（2）重視直接經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感且生成意義的學(xué)習(xí)方式，它是一種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、情感、理解、領(lǐng)悟等的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)需要、已有知識和經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍過分注重學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，過分注重學(xué)生的智力發(fā)展，過分注重?cái)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與記憶，而較少關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)等，這不利于學(xué)生身心素質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

問題意識是思考的起點(diǎn)。精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，進(jìn)而進(jìn)入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要前提?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種新穎的、有趣的、針對性強(qiáng)的、學(xué)生熟悉且樂于接觸的問題情境，使之感受到數(shù)學(xué)就在身邊，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而主動地親歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如，在講授“數(shù)列的公式”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣：

拿一張普通的白紙，邊演示邊提問：對折白紙一次，剪開疊起來，此時(shí)紙的總厚度是原來的幾倍？如此繼續(xù)做第二次、第三次、第四次，直至第三十次，紙的總厚度又是原來的幾倍？假如紙的厚度為0.05毫米，此時(shí)紙的總厚度又會是多少米？如果說此時(shí)紙的總厚度會大于珠穆朗瑪峰高度，你信嗎？

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活、社會等方面發(fā)現(xiàn)和挖掘應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的問題。同時(shí)，教師還可引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體會數(shù)學(xué)發(fā)展對社會和經(jīng)濟(jì)的影響，比如數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的發(fā)明和使用、數(shù)學(xué)與數(shù)字電視、數(shù)學(xué)與“神舟九號”飛船等等。

二、引導(dǎo)參與探究，加深體驗(yàn)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，在新課改下，探究已成為數(shù)學(xué)中常見且必要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。而且在探究過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過明確探究的問題、收集分析信息、做出假設(shè)、共同討論、比較結(jié)論等環(huán)節(jié)，不僅能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認(rèn)識，還可以獲得多方面的體驗(yàn)和收獲。通過探究，學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會數(shù)學(xué)的發(fā)展對人類生活和社會發(fā)展的影響，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)而有用，進(jìn)而產(chǎn)生探索新知識的強(qiáng)烈欲望，由此也促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中形成和發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。探究還必然會引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，如遇到困難而困惑，發(fā)現(xiàn)問題而興奮，解決問題而愉悅等等，這些體驗(yàn)都有助于探索意識的形成。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)把讓學(xué)生親身參與探究活動作為數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑，想方設(shè)法多創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生多參與探究，采取有效的方式積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去感悟數(shù)學(xué)的知識技能、思想方法，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)反思意識，鞏固學(xué)習(xí)體驗(yàn)

反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有對自己在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)進(jìn)行反思，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，不僅在情感上接受它，而且最終形成自己對所學(xué)知識及其價(jià)值的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地明確自己對知識的掌握情況，常常用“為什么”“如何”“是什么”來反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、知識間的相互聯(lián)系、每個(gè)階段的收獲、需要改進(jìn)的方面等。從對一個(gè)數(shù)學(xué)概念、公理、定理、規(guī)律的反思，到對解決問題和探究過程的反思，直至對整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力，以此鞏固學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生通過反思對自己的認(rèn)知活動產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)和感悟，從而加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、實(shí)施多元評價(jià)，激勵(lì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”所以在課堂教學(xué)中，教師在評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更要評價(jià)學(xué)生發(fā)展的其他方面。另外，在評價(jià)中還應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們以尋求自我體驗(yàn)和自我發(fā)展為目標(biāo)，以自己的不斷進(jìn)步和提高為著力點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

總之，評價(jià)必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師評價(jià)只是一種手段，目的是促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。所以，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、培養(yǎng)反思、開展評價(jià)等途徑，為學(xué)生營造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)“實(shí)踐—體驗(yàn)—感悟—發(fā)展”的過程中去。當(dāng)然，體驗(yàn)學(xué)習(xí)必須以認(rèn)識為前提，以知識的學(xué)習(xí)和掌握為目標(biāo)，這樣才能進(jìn)行成功的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者的對話.北京師范大學(xué)出版社，2002-06.

（作者單位 江西省奉新縣干洲中心小學(xué)）

編輯 韓 曉