李桂鳳

【摘 要】職業(yè)學校語文教學既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。職業(yè)學校學生對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業(yè)學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸？我認為中等職業(yè)學校語文教學應(yīng)根據(jù)職專學生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，以下幾點是我在多年教學過程中得出的幾點經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學校；語文課程；改革；目標定位

一、教學目標準確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合

職業(yè)學校教育根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。 和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需、夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學本化。要讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

二、語文教學中要鼓勵學生進行發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一直追求著一個“同”：同一的答案。這樣的教學，學生要做的只是接受教師的“標準答案”，盡管這些“標準答案”無疑可置，但這嚴重地壓抑了學生的個性發(fā)展。教師純粹的講解絕不能代替學生個性化的體驗，教學中不能剝奪學生的發(fā)言權(quán)，尤其作為職高學生，他們無法做到只記不動的聽課狀態(tài)，所以在教學中，教師應(yīng)變求“同”為求“異”。學生在與文本進行對話之后，必然會有自己的觀點和見解，也就是說學生的生活經(jīng)歷不同，對事物的理解和認識也會不同，所以對于同一文本，甚至同一語段的感悟也不同。因此，教師不能以自己的認知、理解、感悟來替代學生異彩紛呈的思維，應(yīng)積極倡導(dǎo)學生去自我感悟、品味其中的感情。在教學中要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是壓抑學生的個性，要求學生與自己的觀點一致。

三、教學方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

語文課堂教學方法當務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學”的關(guān)系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質(zhì)量”的死胡同。要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合、以練為主。

（1）讓學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣、獲取知識、掌握學習方法，還有利于學生思維的發(fā)展。

（2）讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學習方式，調(diào)動學生發(fā)言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。在教學中我采用了自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。

四、突出“雙性”，激活職業(yè)語文教學

面對新課程改革的總目標和市場經(jīng)濟的發(fā)展，中職語文教學理應(yīng)與時俱進，樹立以人為本的教育新理念，培養(yǎng)市場經(jīng)濟形勢下適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀學生。

突出開放性，全面提高學生的感知能力

職業(yè)教育的體系是開放的，語文教學作為它的一個子系統(tǒng)，更應(yīng)該是全方位立體化的開放系統(tǒng)。

（1）教學手段應(yīng)由“單一化”，轉(zhuǎn)向“多樣化”?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展將人們帶進了信息時代，培養(yǎng)學生能夠快速全面地獲取信息的能力，已成為時代的必然。因此，必須改變“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴講到底”的傳統(tǒng)教學，充分利用綜合化的現(xiàn)代多媒體教學手段，變“灌輸”為“激發(fā)”，調(diào)動學生運用多種感覺接受信息。

（2）教學方法應(yīng)由“模式化”轉(zhuǎn)向“靈活化”。教學有法，教無定法。教學方法是為教學目的、教學內(nèi)容服務(wù)的，不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使相同的教學任務(wù)，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發(fā)展變化靈活運用最優(yōu)化的教學方法。或啟發(fā)學生想象，進行探究式教學；或引導(dǎo)學生積極思考、問答，進行合作性教學、啟發(fā)式教學，等等。唯有新穎多樣的教學方法，才能有效地激發(fā)學生的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。

總之，我們應(yīng)當充分認識語文教學改革的重要性，規(guī)范和促進中職語文教學改革，學會利用新的教學方法更好地為中職語文教學服務(wù)，提高教師的科研素養(yǎng)，努力成為優(yōu)秀的中職語文教師。

參考文獻：

[1] 趙旭燕.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].長春師范學院學報2010

[2]郝超.高等職業(yè)教育課程模式的探索與研究[D].南京理工大學學報.2007