趙粉蕓

【摘 要】數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，是整個數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，也是師生進行教學信息反饋與交流的一個重要窗口。在新課改背景下，小學數(shù)學教師如何設計作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，開發(fā)學生的潛能呢？老師應設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情；設計層次性作業(yè)，開發(fā)學生的智力潛能；設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力； 設計開放性作業(yè)，點燃學生的創(chuàng)新熱情。

【關鍵詞】作業(yè)設計；趣味性；層次性；實踐性；開放性

隨著素質教育和新課改的不斷深化，提高課堂效率這一永久性的教研課題得到了前所未有的關注。那么，怎樣才能在不增加課時，不加重學生課外負擔的情況下有效地提高課堂效率呢？在認真審視了教學的各個環(huán)節(jié)之后，我們將研究的目光更多地投向了“作業(yè)設計”。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應是充滿情趣的多元復合體。教師要借助作業(yè)活動，激發(fā)學生主動探究，積極體驗，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。以下是筆者從數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容的角度，介紹了幾種設計，以提高數(shù)學教學質量。

一、設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情

興趣能激發(fā)學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？學生做有趣的實踐與提問的過程是對生活數(shù)學的理解和對所學知識深化的過程，在這過程中增強了學生學習數(shù)學的興趣和動力。

二、設計層次性的數(shù)學作業(yè)，開發(fā)學生的智力潛能

新的《數(shù)學課程標準》提出：“人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設計時，教師要重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，滿足不同學生的需要，給學生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，讓學的好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)自助餐”的形式設置三類題目。A類為基本題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易懂，緊扣當天所學的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知識，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和解題的多樣性。在“作業(yè)自助餐”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

三、設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

《標準》提出：“數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！?。實踐性作業(yè)在書本知識和學生的生活實際之間架起一座橋梁，為學生提供了運用所學的數(shù)學知識、思想方法解決實際生活問題的機會，教師要鼓勵學生向課本、向固有知識挑戰(zhàn)，多思多問多實踐。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有的教學活動經(jīng)驗，設計以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的實踐性作業(yè)，使學生成為問題的探索者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。類似這樣既有趣又緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學問題有效地激發(fā)了學生參與探索的意識，在完成作業(yè)的過程中，使學生綜合素質得到了提高。

四、設計開放性作業(yè)，點燃學生的創(chuàng)新熱情

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！爆F(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的現(xiàn)實情景中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。因此，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，激發(fā)學生學習的信心和創(chuàng)新熱情。

總之，作業(yè)設計應以新課改理念為指導，面向全體學生，密切聯(lián)系學生的實際生活，使數(shù)學生活化。只有針對不同的知識內(nèi)容，及學生的年齡特點、興趣、愛好及個性差異，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數(shù)學作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，從而賦予數(shù)學作業(yè)生命的色彩。

※該文是定西市教育科學“十一五”規(guī)劃課題，課題批準號是：DX（2010）G0138