孫殿珍

【摘要】小學(xué)高年級由于學(xué)生心智有一定程度的發(fā)展，其應(yīng)與低年級學(xué)生區(qū)別對待。語文教師在進行授課時也應(yīng)充分認(rèn)識到這點，并在教學(xué)方法上進行相應(yīng)改進，提升語文教學(xué)效率。本文主要闡述了小學(xué)高年級語文課程教學(xué)中存在的問題以及提升語文教學(xué)效率的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；有效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課改事業(yè)的不斷推進，我國小學(xué)語文教學(xué)已取得了長足的進步，但與新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)還有一定的距離?！缎W(xué)語文新課標(biāo)》中明確提出，小學(xué)語文應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，使語文在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮工具性作用，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生識字、閱讀、寫作這些基本語言能力的重要途徑。而判斷小學(xué)語文課堂是否有效，則主要是通過看學(xué)生是否能在有限的課堂時間里，語文綜合能力能否得到較大的提升，總體表現(xiàn)為學(xué)生課后掌握是否與老師課前預(yù)設(shè)相一致。筆者作為一名小學(xué)高年級的語文教師，通過自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，現(xiàn)談?wù)勛约簩πW(xué)高年級語文有效性教學(xué)的幾點看法。

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師占據(jù)了課堂的主體，學(xué)生能動性得不到充分發(fā)揮

小學(xué)教師有個通病就是習(xí)慣性將小學(xué)各年級的學(xué)生都一樣地對待，認(rèn)為他們還是小孩，學(xué)習(xí)能力有限，仍需要采用灌輸式的教學(xué)方式來進行教學(xué)，卻忽視高年級的學(xué)生由于自身知識有一定的積累同時心智也比一般低年級學(xué)生來說要成熟很多。因此許多教師在課堂上仍占據(jù)了課堂的主體地位，而學(xué)生只是被動地來接受知識，主要表現(xiàn)為：教師在課堂上講得太多，即每節(jié)課老師都講的滿滿的，恨不得將課本以及參考資料中的知識全部灌輸給學(xué)生；教師問得太多，有的教師在課堂上會經(jīng)常不假思索地來問學(xué)生問題，以問代講，但老師也沒有對這些問題進行優(yōu)化，反而顯得有點過猶不及。正由于教師過多地占據(jù)了課堂，導(dǎo)致學(xué)生還是像低年級的學(xué)生一樣，能動性得不到充分的發(fā)揮，而這個年齡段也是最適合學(xué)生各項能力鍛煉的最佳時機。

（二）學(xué)生的情感和審美領(lǐng)域得不到充分的開發(fā)

我國小學(xué)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，語文作為一門語言課程，也涉及到我國傳統(tǒng)文化的教學(xué)。在教授知識的同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的情感和審美價值。但在實際教學(xué)過程中，許多教師卻忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，只單純地注重講授語文知識，遇到一些優(yōu)美的課文，也沒有說去創(chuàng)設(shè)一些情景，來鍛煉學(xué)生的審美價值。此外，許多教師在進行課文講解時，缺乏感情，具體表現(xiàn)為在遇到某些可以引起情感共鳴的文章時，教師自己卻難以產(chǎn)生共鳴，可想而知，學(xué)生的感情就更難以產(chǎn)生共鳴。

二、提升小學(xué)高年級語文教學(xué)效率的策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教學(xué)活動中教師應(yīng)該想方設(shè)法地來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這對學(xué)生以后進入中學(xué)也是很有幫助的。教師可以定期或不定期地組織課堂活動，讓語文課堂不再單調(diào)，例如，在課堂上可以將學(xué)生進行分組來玩造句游戲，并制定相應(yīng)的游戲規(guī)則?；蚴窃谶M行特定課文授課時，可以讓學(xué)生分別扮演不同的身份，來進行表演。以《世紀(jì)寶鼎》為例，教師可以讓學(xué)生來扮演中國官員，讓學(xué)生自主組織語言來向全世界介紹世紀(jì)寶鼎，同時也可以讓學(xué)生扮演聯(lián)合國官員，看學(xué)生是如何來表達自己的謝意。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是評價教學(xué)活動效率的唯一指標(biāo)。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師退居幕后，為學(xué)生提供引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力與方法。例如在進行《暮江吟》這首詩的教學(xué)時，教師可以帶著學(xué)生誦讀幾遍，然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)古詩需把握的幾點步驟：首先需要反復(fù)誦讀，從整體上把握古詩；其次是理解題意，形成初步印象；接著就是通過討論的形式展開交流，并發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；最后就是感受意境，帶著感情的朗讀，爭取能夠背誦全詩。

（三）積極開展生活化教學(xué)

語文是一門與生活緊密相聯(lián)的課程，這就注定了語文教學(xué)不能僅僅依靠課堂來進行，而需要適當(dāng)結(jié)合實際生活來展開一些課外教學(xué)。美國著名教育學(xué)家杜威爾先生曾提出：“社會化教學(xué)論”，其主要思想就是在課堂教學(xué)中引入生活實踐。讓學(xué)生來走進社會，這樣一來必定能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從密閉的教室中解放出來，來獲取生活的真知。

（四）通過課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識

由于小學(xué)學(xué)生記憶能力還不夠強，因此適當(dāng)?shù)牟贾谜n后習(xí)題是非常有必要的，通過課后習(xí)題，學(xué)生可以對課堂知識進行查漏補缺。但教師在布置作業(yè)時，一定要注意不要給學(xué)生造成負擔(dān)，在題目的選擇上應(yīng)進行精選，保證質(zhì)量，確保學(xué)生能通過這些習(xí)題來加深對課堂知識的掌握。

（五）總結(jié)回顧，補充提高

在進行課堂講述時，肯定有很多學(xué)生地學(xué)習(xí)能力和特點沒有得到充分發(fā)揮。通過在課堂上對已講過的知識進行回顧，學(xué)生可以找出自己的不足之處，再通過翻閱更多的資料進行補充、擴展。通過回顧不僅可以豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，其更重要的一點就是能夠切實調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己形成一種想去學(xué)，要去學(xué)的動力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)高年級語文教學(xué)與低年級語文教學(xué)有所不同，其在一定程度上起著過渡作用，即小學(xué)與初中的過渡期，因此教師應(yīng)重視對學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生今后更加輕松地融入到初中的學(xué)習(xí)環(huán)境中。同時教師要切實提高語文課堂效率，讓學(xué)生保持童真，在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識，也為實現(xiàn)學(xué)生“減負”做出貢獻。

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（編輯：畢力中）