李馬云

【摘要】傳統(tǒng)的文言文教學總是達不到預(yù)期的效果，老師費盡心思，學生望而生厭。將對話教學的理念運用于文言文教學實踐，有利于培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，更有利于學生能力的提升。在實際操作過程中，師生關(guān)系、教學目標以及教師引導(dǎo)方面都是值得我們?nèi)リP(guān)注和探究的。

【關(guān)鍵詞】對話教學理念；文言文教學；文言對話

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，但從目前的現(xiàn)狀來看，卻是不容樂觀的。當下的文言文教學，用一句話來概括那就是學生厭學，老師厭教。究其原因，主要是受傳統(tǒng)的教學理念的影響。長久以來，教師習慣于灌輸式的逐字逐句的串講，從而養(yǎng)成了學生的惰性。長此以往，學生的文言文學習興趣消失殆盡，為了應(yīng)付考試只能死記硬背一些字、詞、句，而文言文閱讀能力絲毫沒有提高。 為了提高文言文教學效果，從而有效地達到新課標的要求，筆者就對話教學理念在文言文教學中的運用抒一己之見。

一、對話教學理念的基本思想

對話教學理念并不是近代才出現(xiàn)的新生事物，先秦時期的孔子便開啟了對話教學的先河，例如《冉有公西華侍坐》孔子通過與學生的對話啟發(fā)學生的思維，增進學生的知識。又如蘇格拉底的對話法、亞里士多德與門徒隨時隨地因人而教的侃侃論道也屬于此。不過關(guān)于對話教學還是巴西較為著名，對話教育思想家保羅弗萊雷說的好“對話即使在認識和再認識學習目標中教師和學生密切聯(lián)系在一起的共同活動。”所以對話教學，強調(diào)的是學生和老師共同參與生成動態(tài)地接近教學目標，最終以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的以及教學過程中所產(chǎn)生的教學終極目標。

二、文言文教學中運用對話教學理念的關(guān)鍵

（一）建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

巴西著名的教育家保羅弗萊雷認為，沒有了交流就沒有了對話，也就沒有真正的教育?！爸挥型ㄟ^交流，人的生活才有意義。只有通過學生思考的真實性才能證實教師思考的真實性”。他提出師生間的交流是一種平行、平等、真實、積極的交流，師生雙方都是學習的主體，為了共同的目標進行交流，表達個人的見解，不說假話、空話、套話，積極地參與交流，參與教學活動。這樣的師生關(guān)系才能真正做到彼此尊重，從而建立一種朋友式的親密感情。

（二）制定合理的文言對話教學目標

文言文教學目標同樣涉及到知識、能力、情感三個維度。就知識目標而言，它是文言對話的重要目標。文言文教學不能舍棄文言基礎(chǔ)知識不顧，片面地強調(diào)所謂的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。對話是增進文言知識的基本方式。文言基礎(chǔ)知識主要包括一篇文言文的文化常識，文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式、詞類活用，文章內(nèi)容。要達到這個目標可以以文言概念或問題的形式出現(xiàn)，如這篇文言文的作者是誰？說說你對他的了解。閱讀這篇文言文，你學到哪些文言詞語和句式等。

從能力目標來看，文言對話教學尤其強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的能力以及運用學到的文言知識解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的能力是基于與文本的對話。同時又不居囿于文本，又能不斷地向其他參與者提問。解決問題的能力就是把文本中學到的文言知識，銘記背誦以后，再去閱讀課外的文言篇目看是否能找到與課文相關(guān)的知識點，是否能讀懂文章內(nèi)容。久而久之，學生在自己的語言表達中也能夠恰當?shù)匾蒙踔粱盟鶎W文言文的精美語句，提高自己的語言表達能力。

從情感目標來看，文言對話教學的最高層面就是增進師生的真摯情感。學生在與文本、師生的對話中勢必涉及人物的喜、怒、哀、樂。特別是文本中的人物情感，勢必潛移默化影響學生的情感。學生在生活實踐中如能想到孟子的高論、蘇軾的曠達樂觀，范仲淹的以天下為己任， 文言文教學目的也就達成了。

（三）鼓勵學生積極參與文言對話教學

對話教學如果沒有學生的積極參與，那所謂的教學目標與對話理念也就形同虛設(shè)。這就要求在教學過程中，激發(fā)學生的對話興趣。

首先，要讓學生走進文本，與文本親密接觸從而領(lǐng)會文本內(nèi)涵，把握疑問之處。如《鴻門宴》這課，很多學生在與文本對話過程中提出“項羽為什么不殺劉邦呢”，“劉邦宴席偷溜也太不大丈夫了吧”，這兩個疑問激發(fā)了全班同學的好奇心，在這兩個問題的基礎(chǔ)上，分析劉邦和項羽的形象就容易多了。

其次，還要讓學生合作交流，暢所欲言。在前邊與文本對話的基礎(chǔ)上，學生對文本有了一定程度的了解，這時，教師可以引導(dǎo)學生大膽地表達自己的見解。當然，教師可以設(shè)計一些話題引導(dǎo)學生探討交流，以便全面深入地理解課文。在此過程中會出現(xiàn)分歧不一致的地方，教師的作用就尤為重要了，參與其中，力求達成共識。這樣的說說議議，能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生對話學習的進行，不僅可以幫助學生更深入地理解課文，而且還能起到鍛煉語言表達能力的作用。

文言文閱讀教學的對話理念，促使教師根據(jù)語文課程的特點以及學生的身心特點去創(chuàng)設(shè)民主科學、親切自然、輕松靈動的閱讀氛圍。在文言文對話過程中，擁有不同個性、思想、情感的師生共同參與其中，彼此真誠的交流，每個人某方面的不足由別人的知識加以補足，許多不同的見解在互相沖突之下獲得統(tǒng)一的解決。

因此，文言文的對話教學，讓教師和學生在學得知識的同時還將在潛移默化中形成某種習慣、態(tài)度、情感、能力，從而掌握了知識，也獲得了審美的愉悅和情思的啟悟，使文言文教學走向師生共享文化大餐的美好境界。

參考文獻

[1]陳旭.對話教育理念關(guān)照下的中學文言文教學策略[J].中學語文教與學，2009（5）.

[2]林曉晴.簡述運用對話教學法讓語文課堂活起來[J].考試周刊，2009（29）.

[3]勒內(nèi)·薩蘭，易進等譯.求索的心靈[M].北京：教育科學出版社，2010.

（編輯：陳岑）