趙偉

摘 要：隨著課改的深入，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已成為教育教學的重要內(nèi)容。在文言文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維成果的繼承和發(fā)展。《義務教育語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇纱说弥?，在文言文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，轉(zhuǎn)變教學方法，調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：文言文教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

語言與思維的關系非常密切，語言是思維活動的外殼和結(jié)果，語言具有條理性、生動性、準確性等特征，這些恰恰是思維的直接反映。隨著課改的深入，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已成為教育教學的重要內(nèi)容。在文言文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更是現(xiàn)代語文教育對古代優(yōu)秀思維成果的繼承和發(fā)展?！读x務教育語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇纱说弥?，在文言文教學中，我們要根據(jù)學生的特點，轉(zhuǎn)變教學方法，調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么，在文言文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、巧妙導入，激發(fā)興趣是首要問題

興趣是創(chuàng)新之源、成功之本。沒有興趣就沒有創(chuàng)新。然而，文言文寫作年代久遠，背景復雜，艱澀難懂，與現(xiàn)在學生的生活實際有距離，因此，怎樣使學生對文言文感興趣，從而感受它的魅力？是文言文教學首先思考的重要問題。

好的導入如同路標，引導著學生的思維方向。它能激發(fā)學習興趣，吸引注意力，開拓思維的廣度和深度。在文言文教學中可以嘗試以下幾種方法：

1.故事導入

大多數(shù)學生都對故事感興趣，特別是一些有趣的故事。在七至九年級的文言文中，很多篇目本身就有很強的故事性。如《隆中對》《夸父逐日》《愚公移山》等。另外，有些篇目雖然本身沒有故事，但在課堂中會牽涉到許多故事。比如《孫權(quán)勸學》《河中石獸》《公輸》《送東陽馬生序》等。老師借助故事，激發(fā)學習興趣，幫助學生更容易弄清課文中的字詞和內(nèi)容，降低難度，增強學習信心。

2.音樂導入

語文特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受?！彼?，在文言文教學中，恰當使用音樂，能激發(fā)學生興趣，促進理解，陶冶情操，活躍思維，這也與文言文教學的目標是契合的。如，教授《愚公移山》一文之前，可以播放奔放而充滿激情的歌曲《愚公移山》，讓學生欣賞，之后讓學生說出歌詞表達了什么？歌詞是受哪篇文章的影響而寫成的？這節(jié)課，讓我們再次感受愚公精神。又如學習《孫權(quán)勸學》前，播放《三國演義》主題曲，營造氛圍，為故事導入蓄勢，學生很喜歡這種方式。

3.圖片導入

圖片直觀形象，可以豐富學生的感性認識，而且優(yōu)美的圖片使人賞心悅目。在初中文言文中，山水游記占有很大比例，如《小石潭記》《滿井游記》《三峽》《岳陽樓記》等等。在教學這類文言文時，用一些與文章內(nèi)容相符的山水圖片導入新課，將引起學生的興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。

二、小組討論，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的文言文教學中，大多采用“讀—譯—講—背”的模式，逐字逐句地翻譯，不重視理解，不重視感悟。老師教得累，學習學得也累。優(yōu)秀的篇章變得索然無味，限制了學生個性發(fā)展，根本無從培養(yǎng)學生的思維，怎么提高學生的文言素養(yǎng)，怎么接受傳統(tǒng)文化的熏陶？“小組合作學習”是一種有效的教學方式，讓學生在學習中體會到快樂，既注重了學生的自主性，又體現(xiàn)了創(chuàng)新性。在文言文教學中，“小組合作學習”主要運用在疏通字詞和分析問題兩個環(huán)節(jié)。

疏通字詞是文言文學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生最容易失去信心的時候。為了激發(fā)興趣，增強信心，發(fā)揮主觀能動性，可以采取“小組合作學習”的形式，具體包括以下三個步驟：（1）組員自己參考課下注釋，用紅筆畫出不會翻譯的字詞句；（2）將不會翻譯的字詞句放到自己所在的小組內(nèi)相互討論、指正、補充，若還有弄不清的，就寫在黑板上，進行全班討論，共同解決；（3）教師抽查，可抽答，也可搶答，回答不出的小組要扣分。這樣學生的思維被激活，積極參與其中，通過合作學習，弄清了重要實詞、虛詞和句式。

在文言文教學的問題分析階段，如果還按照老師瑣碎地提問和講解，學生很容易感到枯燥乏味。“小組合作學習”形式很適合這一階段，老師根據(jù)內(nèi)容設計兩個問題讓學生小組內(nèi)或小組間討論，之后讓學生在全班回答。

在文言文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略還有很多，不過，無論哪種方法，都要以激發(fā)學生學習興趣為基礎，都要以提高學生閱讀、理解、運用文言文能力為目的。只要我們在教學中多思考、多總結(jié)，終會有所收獲。

參考文獻：

[1]宋亞科.淺談中學文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2004（3）.

[2]蘇潔.文言文教學中探究性學習的研究[D].廣西師范大學，2006.