方永衛(wèi)

【摘要】學習文言文對學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣”具有無可替代的作用。但是現(xiàn)實的文言文課堂教學仍是在教“章句”和教“清議”之間游走，文言文學習成了應付考試不得不忍受的索然無味的苦差事。文言文教學的有效性是一個熱點話題。但在具體的教學實踐中，由于教學方法僵化、學生誦讀淡化、課外閱讀弱化、課件運用泛化等因素，文言文教學并沒有達到所預期的效果，存在一些低效現(xiàn)象。本文就此探討了初中語文文言文閱讀教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文教學;有效;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

文言文教學一直是語文教學的重點、難點，初中階段是文言文知識積累的時期，是建立文言文知識體系的開始，所以這個時期的文言文教學尤為重要。很多人認為學習文言文沒有現(xiàn)實意義，這是錯誤的認識，通過學習文言文可以使得學生了解我國古代的文化，感受到我國文化源遠流長的魅力，這也是初中文言文教學的最重要的目的。不可否認的現(xiàn)實是當前初中語文教學中文言文的教學效果不盡如人意，究其原因是多方面的，但這種現(xiàn)狀必須得到改變，本文就此探討了初中語文文言文閱讀教學的有效策略。

一、初中語文文言文閱讀教學的有效策略

（一）設(shè)置教學情境，激發(fā)學習興趣

在初中的文言文教學中，教師可以通過設(shè)置教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。比如《小石潭記》（蘇教版八年級上冊）的教學中，教師可以利用多媒體將小石潭記所描述的景象一一展出，使得抽象的文字表述變得生動、形象，幫助學生加深對于文章的了解。教師還可以打亂圖片的順序，讓不同的學生進行排序，看看哪位同學記得住正確的順序，在鞏固所學的知識的同時放松課堂的氛圍，調(diào)動學生的情緒。還可以通過講述文章涉及的一些傳聞、趣事來調(diào)動學生的學習興趣。比如：《桃花源記》（蘇教版九年級上冊）的教學中，可以向?qū)W生講述陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，來突出陶淵明的風骨，使得學生更夠更好地理解陶淵明對于桃花源的向往。

（二）掌握學習方法，進行系統(tǒng)學習

在文言文的教學過程中，教師不需要為學生講解文章的每個知識點，而是傳授學生系統(tǒng)學習文言文的方法以及技巧。文言文的系統(tǒng)學習，首先要培養(yǎng)語感開始，正確的句讀以及準確的情感表達是理解文章、感受文章魅力的基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)學生翻譯能力，文言文存在特殊的句式以及古今異義的字、詞，做好積累工作，可以明顯地提升文言文綜合素質(zhì)，幫助學生更好地進行文言文閱讀理解。最后是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力，就是將所學到的方法、技巧以及知識點結(jié)合起來，將相同的知識點進行歸納總結(jié)，找出規(guī)律。在文言文中，還需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用工具書的好習慣，在教學開始前，利用工具書做好注音以及注釋，并且根據(jù)注釋進行逐字逐句的翻譯，標出不理解的地方。在教學中教師就可以減少基礎(chǔ)字詞的講解，把時間更多地用在重點、難點的講解上。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，學會舉一反三

通假字、古今異義以及一詞多義等是學生學習的難點，而這些難點是每一篇文言文都會涉及的，逐字逐句的講解會極大地降低教學的進度。所以在教學的過程中教師需要重點培養(yǎng)學生的發(fā)散能力，讓學生能夠觸類旁通、舉一反三。 比如“之”字不僅用于第一人稱、代詞、結(jié)構(gòu)助詞，還有著“去、往”的意思。例如《陳涉世家》（蘇教版九年級上冊）“輟耕之壟上”“又間令吳廣之次所旁叢祠中”中的“之”就翻譯為“去、往”。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使其在今后的學習里可以舉一反三。與此同時必須做好歸納總結(jié)的工作。比如要求學生建立一個知識點檔案，將學過的特殊字、詞、句分類記錄好，加深學生對于這些重點難點的影響，從而提高循聲文言文的閱讀理解能力。

（四）學會古學今用，實現(xiàn)現(xiàn)實意義

科技的落后不代表思想的落后，古人的許多思想在當今時代看來仍舊是主流，是值得學習以及贊頌的;文言文中流露出來的華夏文明的魅力是日久彌深，值得我們細細品味的。所以在文言文的學習中，不要拘泥于形式上的學習，而是需要更加深入的理解以及感受文中蘊藏的魅力。教材選取的文言文絕大部分蘊含著積極的思想情感，教師在教學中需要引導學生認真思考作者要表達的情感，并且結(jié)合自己的實際情況，思考如何在現(xiàn)實生活中運用起來。比如《送東陽馬生序》（蘇教版八年級上冊）中作者通過自己的求學的艱難經(jīng)歷，表現(xiàn)出了對于知識的渴望以及求學的決心。教學時，教師可以通過作者以及學生求學環(huán)境的對比，堅定學生求學的意志;通過作者從師后與同學衣食住行的對比，促使學生學習作者不攀比物質(zhì)，一心學習的意志等。諸如此類有助于塑造正確價值觀的文言文還有許多，老師在此類文章的教學中，要引導學生挖掘深藏其中的精粹，引導學生學以致用。

（五）突出學生主體，加強自主學習

無論是展開文言文學習還是在其他的學習中，學習的主體永遠都是學生，教師要保持好自己作為引導者的身份，在教學過程中時刻謹記學生的主體地位。同時讓學生積極地參與到教學活動中，不斷地提高學生的自主學習能力。比如在《桃花源記》中（蘇教版八年級下冊）可以是學生自由的討論作者寫“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者”的意義，讓學生通過激烈的討論發(fā)表自己看法，提升思維能力、表達能力以及自主學習的能力。

三、結(jié)語

在目前的教學中，教師過多的追求卷面成績，沒有達到通過文言文學習感受文化魅力的教學目的。所以在初中的文言文教學中需要進行創(chuàng)新，以閱讀教學為主，通過反復閱讀文章，加深學生對于文章的認識以及理解，同時還能幫助學生增強語感。

參考文獻

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（編輯：李艷松）