丁里順

摘要：高三的數(shù)學(xué)課堂必須是高效課堂。這就要求我們認(rèn)真研究教材、《要求》、《說明》，把課堂教學(xué)的有效性最大化，切實(shí)關(guān)注：①三維目標(biāo)落實(shí)問題；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式的應(yīng)用以及與接受式教學(xué)之間的關(guān)系；③教學(xué)中思維含量的問題。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；高效；練習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-087-1

高三的課堂要求我們必須高效，這是每一個(gè)高三數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)，我們組內(nèi)有每周一節(jié)公開課，平時(shí)也經(jīng)常去外面聽課學(xué)習(xí)，由于這些是公開課，任課老師肯定是認(rèn)真準(zhǔn)備，甚至是汲取大家智慧來備課。

在這些好課堂中經(jīng)常會(huì)有以下感受：執(zhí)教教師的教學(xué)技能較好；授課班級(jí)學(xué)生聽課狀態(tài)、表達(dá)能力、答題規(guī)范較好；授課班級(jí)的環(huán)境布置、學(xué)習(xí)氛圍也很不錯(cuò)；一節(jié)課下來，感覺比較實(shí)在，目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想方面會(huì)得到一定的鞏固與提升，對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的常規(guī)方法會(huì)有所領(lǐng)悟，或許部分學(xué)生會(huì)形成一定的解題策略。

效果是不是真的如表面這樣完美呢？是不是任課老師展示的清一色的是優(yōu)等生的成熟想法與標(biāo)準(zhǔn)解答？給大家的感覺是學(xué)生已經(jīng)掌握甚至是延伸。如果是這樣，撥開烏云見青天，那么絕大數(shù)學(xué)生的思維參與程度不高、時(shí)空不足，更多的是傾聽與欣賞。

那么怎么才是高效呢？以下是本人通過自身課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)的反思。

第一，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我想這對(duì)課前預(yù)習(xí)部分的處理不必逐題講解，只需根據(jù)批改情況作點(diǎn)評(píng)即可。高三的復(fù)習(xí)課很多都是先練再講再評(píng)，我覺得教師對(duì)預(yù)習(xí)題應(yīng)講清難點(diǎn)、評(píng)出重點(diǎn)、評(píng)析疑點(diǎn)即可。

第二，教師講得不能太多，如果太多，學(xué)生聽課覺得“累”，面面俱到了，難點(diǎn)、重點(diǎn)就不到了，主題也就沖淡了。

一堂課沒有辦法同時(shí)抓好幾個(gè)點(diǎn)，一節(jié)課有幾個(gè)重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生最困難的地方，課堂教學(xué)要分清輕與重，要有留白、有舍棄、有反襯，課堂教學(xué)就像畫一幅畫，既有濃墨重彩，也有輕描淡寫，課堂教學(xué)就像彈一支曲，既有高潮部分，也有序曲和尾聲，當(dāng)然，教學(xué)中的取舍過程是一個(gè)痛苦的過程，這恰是我們教師了解學(xué)生、研究學(xué)生功夫的體現(xiàn)。

第三，俗話說，實(shí)踐出真知。教師在教學(xué)及小結(jié)中對(duì)一節(jié)課中對(duì)學(xué)生本身的親歷、體驗(yàn)要充分重視。老師總結(jié)了那么多的方法、思想，是不是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐、感受一下呢，哪怕是去經(jīng)歷一下挫折也好，否則課堂上的及時(shí)內(nèi)化、思維促深從何談起？

我認(rèn)為是在課堂教學(xué)中最要的三點(diǎn)，當(dāng)然我們常說要想給學(xué)生一滴水自己要有一桶水，那就需要我們?cè)谡n外要努力學(xué)習(xí)。這就要求我們認(rèn)真研究教材、《要求》、《說明》，最大化課堂教學(xué)有效性，切實(shí)關(guān)注：①三維目標(biāo)落實(shí)問題；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的模式的應(yīng)用以及與接受式教學(xué)之間的關(guān)系；③預(yù)設(shè)與生成的處理問題；④教學(xué)中思維含量的問題。

課外研究試題，提高練習(xí)質(zhì)量是關(guān)鍵。抓手是研究兩題——高考試題和模擬試題。我們必須系統(tǒng)地研究課標(biāo)、教材、教學(xué)要求和考試說明，明確考試范圍，明確命題原則，掌握能力要求的層次，從而使備考事半功倍。

有研究文章闡述，09-12年江蘇卷除個(gè)別題目外，試題構(gòu)造與各地模擬題幾乎完全一致。試題內(nèi)容突出主干、狠抓基礎(chǔ)、強(qiáng)化核心、凸顯理解能力和遷移能力，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力，信息處理能力、表達(dá)能力、分析和解決問題的能力，尤其加強(qiáng)了理解能力、分析和解決問題的能力的考查，對(duì)中學(xué)教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用。

文章還介紹，研究試題時(shí)可以側(cè)重以下五個(gè)方面：第一對(duì)歷年試題整體研究，找其共性；第二對(duì)近期試題重點(diǎn)研究，找出趨勢；第三對(duì)相同考點(diǎn)試題對(duì)比研究，找出變化；第四對(duì)不同試題分類研究，找到差別；第五對(duì)各地、市模擬試題集中研究，找新意、找動(dòng)態(tài)。在高三復(fù)習(xí)的過程中無論是在解題方法，還是在針對(duì)性、模擬性訓(xùn)練選題上，教師都要充分發(fā)揮“兩題”的導(dǎo)向作用、預(yù)測作用、示范作用。

最后我想說，一堂什么樣的課是算是高效的課？葉瀾教授的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“五有”——有意義、有效益、有生成性、有常態(tài)性、還有待完善，特別是最后一有，給我諸多啟發(fā)，這并不是讓我們隨意上課，讓我們把每一節(jié)課都上成破綻百出、稀里嘩啦的課，她講的是一個(gè)課堂的預(yù)設(shè)與生成問題，課堂的精彩往往不可預(yù)估，我們的教學(xué)智慧、教學(xué)靈感往往在此時(shí)呈現(xiàn)與迸發(fā)。

教的最高境界是不教，教的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，功夫在課內(nèi)，成就在課外，試想，我們?nèi)绻岩还?jié)課能上成余音繞梁、回味無窮、思接千載的課，那該是一份什么樣的專業(yè)幸福！華南師大的劉良華教授的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較簡單——有效、開心、主動(dòng)，我市教研室朱主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“四實(shí)”——扎實(shí)、充實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)。這里就不再展開述評(píng)了，個(gè)人以為，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展才是好課的基本出發(fā)點(diǎn)，這也是近年來“以學(xué)論教”提法的理論基礎(chǔ)。