劉益明

摘要：傳統(tǒng)英語課堂一般只有四十五分鐘，要想達成要求，毋庸置疑，小組活動能否正確順利開展成為必需解決的首要問題。本文以一節(jié)公開課為例，探討了如何在英語教學中有效運用小組合作這一教學方式。

關鍵詞：英語教學；小組合作；有效運用

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-072-1

一、案例過程

在一節(jié)公開課上，筆者有意識地坐在一小組旁邊，看看平時所常用的小組活動開展得到底怎樣。本節(jié)課的教學內容是萬圣節(jié)晚會的準備工作，重點學習Do you like...？ Yes， I do. / No， I dont. What do you like？等句型。課前，授課教師要求每位學生上課時帶有關萬圣節(jié)要購買的一些物品：chocalate， vase， some flowers， lanterns， some animal masks，等等。這一些都是孩子們喜歡的東西。在教學一些新的單詞和一些日常交際用語后，授課教師要求學生們以課前已經分好的五人小組進行語言操練。具體做法是：學生們中間一人當營業(yè)員，另一人當顧客，展開一個對話，要求用上：

A：Can I help you？B：I need some...

A：What else do you need？B：...， please.

A：How much are they？B：...， please.

A：Here you are.B：Thank you. Heres your change.

教師發(fā)出指令后，學生們立即拿出自己所帶的東西，在小組中用英語進行練習與交流，課堂氣氛異常的活躍。有些小組確實在認真地在進行著，而筆者旁邊的那組卻不如人意了：他們拿著自己的東西在談論著，但用的不是英語，而是在用他們的母語笑聊著與其無關的話題。授課教師可能礙著有教師聽課，抑或根本沒在意，一句話沒說。小組活動結束之后，授課教師請幾組表現(xiàn)比較好的站起來表演了一下。也許怕時間來不及或擔心剛才閑聊的小組在課上出洋相，教師沒有讓他們進行成果展示。隨著一聲鈴響，該教師心滿意足地走出教室，而筆者身旁那組是否在聊著課上未盡的話題就不得而知了，不知其他小組的情況是否有類似？

二、案例反思

真是所謂的“當局者迷，旁觀者清”。由此，筆者聯(lián)想到自己平時的課堂教學。小組合作的過程其實是信息傳遞、理解、吸收、分析和處理、交流、表達的過程，因為有效方便，平時筆者也經常采用小組活動的形式組織課堂教學。但是如何有效地發(fā)揮小組的優(yōu)勢，讓每個學生都能參與進來？這是筆者一直思考的問題。針對以上公開課情況，筆者才有了以下幾點不成熟的思考，旨在拋磚引玉，肯望各位同仁不吝斧正。

（一）教師要精心分組，研究教材

1.教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。班級人數(shù)不多，小組規(guī)?？梢孕⌒?，以3-4人為宜。在成員分配時要充分考慮到學生差異，以防止水平低的學生閑聊或無所事事，盡量為他們創(chuàng)設與英語基礎較好學生的交際機會，以保證人人有機會，使他們在小組活動中獲得進步。小組要有成員的分工，起碼要設組長和報告員。建議在組長的人選上要慎重，盡量選些英語能力和領導能力雙優(yōu)的同學擔任，且人員相對固定。至于報告員可輪流坐莊，這樣可以預防疲憊心緒的產生。

2.教師要認真鉆研教材，分析教學內容，抓住重點，吃透難點，盡量將難點簡約化。教師還應當備好學生，對學生實際的能力有正確的估量，了解學生的“需求”以及不同學生之間的差異，任務設計時要充分考慮英語學困生。小組學習不是萬能鑰匙，不是所有的課型都適合。因此英語教師在設計課堂小組活動時，不僅要考慮學生的生活經驗和興趣，還要考慮這個活動是否有利于本節(jié)課目標的達成，千萬不能生搬硬套一刀切。

（二）教師要察言觀色，關注學困生

1.學生討論開始前，教師應環(huán)顧四周，對可能出現(xiàn)的情況作出理性預估。憑著對學生的了解，做到這點應當不難，這樣有利于小組活動的順利進行。學生討論開始時，教師不要過多干涉，以免有些學生過分拘謹而影響學習效果。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示。學生討論即將結束時，教師應迅速瀏覽報告員的報告提綱，必要時稍作指點。

2.教師要更多地關注英語學困生。他們的注意力容易分散，這時適當?shù)奶嵝扬@得尤其重要。教師要多給他們表現(xiàn)的機會，讓他們在尊重、鼓勵與賞識中增加學習的自信心和成就感。

（三）教師要學會評價，以激勵為主

學生互評與教師評價相結合。學生評價指讓學生們評出小組活動中表現(xiàn)好的學生，并說明好在什么地方。同時也要指出本組中表現(xiàn)不佳的學生，也要說明原因。這樣做有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，以便于下次做得更好。教師評價則要以激勵為主，用催人向上，富有激情的語言表揚學生，讓大多數(shù)學生都有受表揚的機會。教師要讓學生感受到表揚是誠懇的，發(fā)自內心的。必要時加上一些肢體動作，比如說高高豎起你的大拇指，或者打出OK手勢，甚至可以把一些表現(xiàn)突出的及時告知家長，讓學生從家長的口中聽到老師對他（她）的肯定。這些都將有利于學生發(fā)自內心地、自主地參與下一次的小組活動。人人都需要贊揚，更何況這些涉世不深的孩子？有時好學生真的是被表揚出來的。表揚不限時間和地點，可以走到小組中進行，也可以在小組活動小結時進行，有時甚至可以在下課后進行。可以在教室，也可以在走廊、操場等等場合都行。

總之，只有小組各成員發(fā)揮出其主體作用，教師發(fā)揮出其應有的主導作用，互相協(xié)調，互相配合，才能會讓學生真正一個都不能少，課堂教學因此才能充滿生機和活力?！白屢粋€孩子生活在集體中，他就學會寬容，擁有快樂；讓一滴水珠融入到大海里，它才能永不干涸?！?/p>