王亞娟

摘要：本文通過了解學(xué)生上英語課開不了口的狀況，結(jié)合農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的外語教學(xué)法以及口語教學(xué)的兩步法等方面，闡述了在教學(xué)中提高學(xué)生英語口語能力的策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；培養(yǎng)長(zhǎng)期性動(dòng)機(jī)；任務(wù)型口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-065-2

一、引言

隨著全球化加速，英語作為一門國(guó)際語言愈加受到全社會(huì)的重視，社會(huì)對(duì)于英語人才的需求急劇增加。因此，在英語教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力尤為重要，這是學(xué)生終身發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生來說英語水平總體尚可，但是大多數(shù)學(xué)生口語水平較差，盡管有將口語考試納入高考之中，但是只需過關(guān)并沒有分?jǐn)?shù)上的要求，所以對(duì)于學(xué)生提高口語能力沒有起到很好的激勵(lì)作用。所以如何在教學(xué)中提高學(xué)生口語交流能力是一項(xiàng)普遍且需要長(zhǎng)期探求的課題。

當(dāng)然，近年來，有關(guān)這一方面的研究并不少見，并且提出的見解和意見也是頗為深刻的。而本文另辟蹊徑，從多角度來考察農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)口語能力薄弱的原因，并且針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)方法，來有效地提升學(xué)生的英語口語能力。

二、農(nóng)村高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

從筆者多年從事高中循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)尚可。無論是詞匯量還是語法的掌握都是可以的，但是英語口語能力偏低，甚至很多知識(shí)停留在打招呼的水平，并且隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生在課堂上的積極性逐漸減弱。整個(gè)課堂幾乎全部是老師在講授，口語水平并沒有隨著詞匯量和知識(shí)量的增加而提高。大部分學(xué)生是希望學(xué)會(huì)說一口流利的英語的，但是一方面由于高考口語考試要求并不嚴(yán)格，學(xué)校教學(xué)對(duì)于口語教學(xué)也不夠重視，另一方面又由于平時(shí)缺少交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、信心不足、過度焦慮、擔(dān)心出糗等個(gè)人因素，從而造成了目前英語口語能力普遍偏低的情況。此外還又由于口語沒有納入高考計(jì)分，平時(shí)所處的生活圈子幾乎沒有需要英語交流的場(chǎng)合，學(xué)校的老師也不是很重視，有些積極性很高的學(xué)生不小心在公開場(chǎng)合說錯(cuò)了還會(huì)引來取笑，學(xué)生即便是學(xué)了一些也絲毫不能獲得物質(zhì)或精神上的滿足，也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和動(dòng)機(jī)，因而演變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)校都不重視的風(fēng)氣，從而也就形成了惡性循環(huán)。

三、提高高中生英語口語能力的策略

無論方法利弊如何，我們都可以從這些方法之中得到啟示，從而提出更適用于當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)高中生的英語口語訓(xùn)練方法。一，注重聽力訓(xùn)練，聽說結(jié)合，有了語言的大量輸入，而后再通過學(xué)生的習(xí)得輸出，從而形成流利的口語；二，克服心理障礙，增加交流和練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，口語練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和知識(shí)背景；三，最為重要的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語口語交際能力的重要性，從而產(chǎn)生激勵(lì)和動(dòng)機(jī)去掌握。所以筆者根據(jù)對(duì)于現(xiàn)有狀況的分析以及對(duì)于已有英語口語教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，得出了口語教學(xué)的兩步法（準(zhǔn)確來說，并不能算是有先后順序的兩步法，而是在高中的日?？谡Z教學(xué)中教師必須兼顧到的兩個(gè)方面：即學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)和以“交際”為核心、任務(wù)為主線的任務(wù)型課堂教學(xué)方法。）

1.培養(yǎng)英語口語長(zhǎng)期性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。首先，要致力于培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，在課堂內(nèi)外盡可能營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂活動(dòng)并盡量使口語貼近真實(shí)生活，令學(xué)生在課內(nèi)外有足夠的機(jī)會(huì)用英語與同學(xué)進(jìn)行交流，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的動(dòng)機(jī)。其次，教師要盡可能地創(chuàng)造一種寬松、和諧、平等的課堂氛圍，從而使得不管是口語能力較高還是稍微有所欠缺的同學(xué)都敢于大膽開口，樂于和同學(xué)進(jìn)行交流，也能夠建立學(xué)生與老師之間的一種溝通渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而加以改進(jìn)。要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種寬松融洽的氛圍，除了老師自身課堂形象的塑造之外，還可以開展各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生之間合作互助、良性競(jìng)爭(zhēng)，并且在給予評(píng)價(jià)時(shí)要多給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)他們自信心和學(xué)習(xí)激勵(lì)。除此之外，要注重學(xué)生思維能力的開發(fā)，讓他們具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能持久，否則，只靠教師的監(jiān)督和鼓勵(lì)，效果是很短暫的。為此，教師可以在課堂上加入開放性和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過聯(lián)想、推理來分析和解決問題。

2.以“交際”為核心、以任務(wù)為主線的任務(wù)型口語教學(xué)模式。語言最本質(zhì)的功能就是互動(dòng)和交際，所以英語教學(xué)的最終目的就應(yīng)該是培養(yǎng)交際能力，交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)融入各種教學(xué)法，成為語言教學(xué)的核心目標(biāo)。在這樣的一個(gè)過程中，教師必須充分扮演好自己的角色，一是要協(xié)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)生在各種活動(dòng)之中的交際過程；二是要作為活動(dòng)的參與者、研究者，以及整個(gè)活動(dòng)的向?qū)Вㄊǚ?、莊智象，1996）。

所謂任務(wù)型教學(xué)，即PWP模式，在口語教學(xué)中遵循任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先以完成某個(gè)任務(wù)為教學(xué)的起點(diǎn)，語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)發(fā)生在完成任務(wù)的過程之中，通過完成任務(wù)掌握語言知識(shí)和語言技能。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)的信息傳遞功能、交際的特色以及真實(shí)性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是依據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行的。具體的提高口語能力的教學(xué)活動(dòng)可分為三個(gè)層面：機(jī)械性活動(dòng)、半機(jī)械性活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)，具體安排如下表所示：

7. 按主題編對(duì)話、角色扮演

半機(jī)械性活動(dòng)功能交際活動(dòng)●問題解決：根據(jù)所處的語言環(huán)境解決面臨的問題

●發(fā)現(xiàn)識(shí)別活動(dòng)：通過詢問、調(diào)查發(fā)現(xiàn)特定的信息

創(chuàng)造性活動(dòng)社會(huì)交際活動(dòng)●辯論、采訪、即興演講等除此之外，在安排課堂活動(dòng)中還要注意幾點(diǎn)原則，即興趣第一性、真實(shí)性、信息差以及階梯性原則。真實(shí)性原則，即課堂活動(dòng)一定要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)。信息差，即任務(wù)與學(xué)習(xí)教材之間要存在一定的信息差，既不是輕而易舉就能完成，也要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。階梯性就是安排任務(wù)要由易漸難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都能樹立信心。

如果能夠讓兩步教學(xué)法始終貫穿高中三年的教學(xué)之中，必定會(huì)改變目前學(xué)生口語能力薄弱的現(xiàn)狀，但是現(xiàn)實(shí)之中還存在的一個(gè)矛盾就是時(shí)間資源的稀缺性。由于高考的限制，英語語言知識(shí)的教學(xué)比口語教學(xué)更有效用，短期來看，是更有利于學(xué)生接受更好的高等教育的，但既然說了是短期，口語能力的提升就還是必要的，所以關(guān)鍵就是如何在進(jìn)行口語教學(xué)和應(yīng)對(duì)考試之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，即度的問題，這個(gè)必須是在實(shí)際教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生的具體狀況而定的，但必須強(qiáng)調(diào)的是，口語能力的提升對(duì)于考試也是大有裨益的，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：一是詞匯量，一口流利的英語就必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，而掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯量之后，閱讀英語材料時(shí)也就不難了；二是發(fā)音，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于聽力的提升也是大有裨益的，聽說結(jié)合，以聽?zhēng)дf，再反饋于聽力的提升；三是英語口語的交流必然會(huì)設(shè)計(jì)大量的語言文化，從而提升了對(duì)外來文化的認(rèn)識(shí)；四是大量的口語練習(xí)會(huì)提升學(xué)生的語感，即對(duì)于語言的感知能力，寫作也就信手拈來了。由此看來，只要時(shí)間分配合理，既實(shí)現(xiàn)短期的考試目標(biāo)，又培養(yǎng)有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的口語能力也不是難事了。

四、結(jié)論

總之筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的英語口語狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度，從最為根本的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提出兩步教學(xué)：一方面必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，并維持其長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，以交際為核心目標(biāo)，通過任務(wù)教學(xué)法使學(xué)生在課堂任務(wù)的完成中不斷提升口語能力。通過兩方面的結(jié)合，從而真正提高學(xué)生的口語水平，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基。同時(shí)通過時(shí)間的合理分配，也使學(xué)生有足夠的能力應(yīng)對(duì)考試，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)入重點(diǎn)高校的短期目標(biāo)。