林華

【摘 ? ?要】英語(yǔ)課程在高中教育階段，占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，而口語(yǔ)教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，以及英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?課程教學(xué) ?口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.110

在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谟⒄Z(yǔ)課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)詞組、英語(yǔ)句法和語(yǔ)法等，加以有效的運(yùn)用，達(dá)到英語(yǔ)課程“學(xué)”與“用”的良性互動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活運(yùn)用能力等，也有著十分鐘的影響。

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)日漸受到學(xué)界和教育者的關(guān)注和重視。在新課標(biāo)的高中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)中，明確提出教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步明確進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)，提出了更加嚴(yán)格的教學(xué)要求。但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著較多的教學(xué)困難和教學(xué)問(wèn)題，口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率太低，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式較為單一僵化。

這些問(wèn)題，對(duì)于高中英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升，都有著很大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。那么，如何根據(jù)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面的改革和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面我將結(jié)合自身多年的英語(yǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)參與程度，都有著很高的要求。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生和教師進(jìn)行積極有效的溝通和配合，跟隨教師的口語(yǔ)教學(xué)思路，進(jìn)行有效的口語(yǔ)練習(xí)，積極表達(dá)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)看法和意見(jiàn)，積極的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的練習(xí)和反思，才能使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到有效的改善和提升。但是由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性的將英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，放在對(duì)于英語(yǔ)課程專業(yè)知識(shí)。例如英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法等的講解和分析上，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生也因此形成的單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。學(xué)生雖然掌握了較多的英語(yǔ)課程專業(yè)知識(shí)，有了一定程度的英語(yǔ)課程知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻無(wú)法以語(yǔ)言的形式將其表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生喪失了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)意識(shí)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平停留在一個(gè)十分低下的學(xué)習(xí)水平，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

針對(duì)這種高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)課程的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從新課標(biāo)的教學(xué)要求出發(fā)，以學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)使用和個(gè)人發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將高中英語(yǔ)課程的口語(yǔ)教學(xué)納入高中英語(yǔ)課程教學(xué)范疇之內(nèi)。使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠意識(shí)到進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的重要性和必要性。使學(xué)生能夠逐漸形成進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)，串聯(lián)起來(lái)，使兩者能夠相互補(bǔ)充，相互影響，從而有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占據(jù)的主體性地位。鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)，提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，由于習(xí)慣于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，養(yǎng)成了只注重英語(yǔ)課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，輕視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而出現(xiàn)學(xué)生懶于開(kāi)口甚至不屑于開(kāi)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，很多學(xué)生雖然很想進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，但是卻害怕在同學(xué)和教師面前開(kāi)口，害怕因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)或者語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，受到教師和同學(xué)們的嘲笑。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)和角度去考慮問(wèn)題，準(zhǔn)確而深入的了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如在英語(yǔ)早讀課程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，在每次英語(yǔ)課程上課之前，利用課堂的十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講等，使學(xué)生能夠敢于表達(dá)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)看法，抒發(fā)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)感悟等。從而使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以采取豐富的教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取多媒體教學(xué)法，將多媒體教學(xué)手段引入學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，向?qū)W生播放相關(guān)的英語(yǔ)音頻、視頻、電影等。一方面可以使學(xué)生能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)俚語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，則可以通過(guò)純正的英語(yǔ)影片，使學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音等方面的不足之處，從而及時(shí)的加以改正，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

口語(yǔ)教學(xué)是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而有效的改進(jìn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。