王娟

摘要：高中英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到高中生英語學(xué)習(xí)水平的高低，本文即主要介紹高中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-050-1

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動和步驟。使用有效的學(xué)習(xí)策略不僅有利于學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)的自主性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語詞匯要求：六級（高中畢業(yè)基本要求）要掌握3000個單詞；八級（高中畢業(yè)優(yōu)秀水平）要掌握5000個單詞。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力必要的基礎(chǔ)，詞匯量過低，很難形成一定的語言使用能力。

但是在高中英語的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中花費時間最多的就是記憶詞匯，但效果最差的也是詞匯。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高三學(xué)生認為目前所掌握的詞匯量不足2000，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的詞匯量相差甚遠。其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)策略理解較為簡單，基本上是死記硬背的方式；第二，對于認知策略和記憶策略片面使用；第三，不能多種學(xué)習(xí)策略綜合運用。

因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)作為教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用，從而使學(xué)生具備英語詞匯學(xué)習(xí)能力，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略

對于學(xué)生來說，在課堂上學(xué)習(xí)詞匯的時間是有限的，所以課后的大量記憶及練習(xí)是鞏固詞匯的主要手段。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師可以通過編設(shè)導(dǎo)學(xué)案，布置有趣的話題，讓學(xué)生課后去收集、整理，在課上讓學(xué)生對課后整理的內(nèi)容進行表述。這樣不僅有利于提高學(xué)生的口頭英語的表述能力，而且達到詞匯運用及鞏固的效果。如果長期堅持這樣做，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及信心，而且使得學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)英語。另外，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，如及時整理筆記、錯題集，做到錯題及時清、周周清，從而形成自主學(xué)習(xí)詞匯的策略。

二、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)策略

合作式學(xué)習(xí)策略在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。簡單的小組可以是二人組成，完成詞匯聽寫、利用詞匯完成簡短的對話或文章朗讀與背誦等活動。由4到6人組成的小組可以利用提供的詞匯進行話題闡述、新詞匯的查閱，最終形成段落寫作。因此，小組合作學(xué)習(xí)策略不僅可以增加學(xué)生對英語詞匯運用的參與度，同時可以提高課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)利用資源策略

利用資源策略指中學(xué)生利用多媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。英語詞匯在人們的日常生活中無處不在，各種廣告、電視節(jié)目中都會出現(xiàn)英語詞匯。教師要鼓勵學(xué)生要細心觀察，多做積累，利用業(yè)余時間學(xué)唱英文歌曲、看原聲英文電影等，充分利用一切媒體資源來學(xué)習(xí)英語詞匯。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件有了極大改善，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)充分應(yīng)用于英語詞匯學(xué)習(xí)策略中。

四、培養(yǎng)調(diào)控策略

首先，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身實際制定合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時教師應(yīng)定期督查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實施情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實地的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的反思的策略。教師可以通過不同形式的詞匯測試來檢驗學(xué)生對英語詞匯掌握情況，從而激發(fā)學(xué)生反思詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題。此外，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生思考哪些是他們認為學(xué)習(xí)英語詞匯有用的方法，從而形成詞匯學(xué)習(xí)中反思的能力。

再者，培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的自我評價。在結(jié)束一周或一個單元學(xué)習(xí)后，通過各種練習(xí)讓學(xué)生對自己在詞匯的識記、理解和運用等方面進行準(zhǔn)確的評價，找出問題，及時解決問題，并根據(jù)評價，使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)更具目的性。

五、培養(yǎng)交際性學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言的基礎(chǔ)，語言是用來交流的。因此，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)必須運用在語言實踐中。而英語教學(xué)的主陣地就是課堂教學(xué)，要想培養(yǎng)交際性學(xué)習(xí)策略，應(yīng)從課堂教學(xué)抓起。英語課從一開始就按交往一般準(zhǔn)則實施教學(xué)。一堂課的開端就可以像人們見面一樣，鼓勵學(xué)生運用英語詞匯，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勇氣和信心。

培養(yǎng)高中學(xué)生掌握有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效果，而且能夠有效地提高學(xué)生的英語水平。英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想是使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人，獨立地、主動地運用有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生擁有好的詞匯學(xué)習(xí)策略，并能夠綜合運用多種學(xué)習(xí)策略，這樣不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主性學(xué)習(xí)英語的能力，從而成為終身的英語學(xué)習(xí)者。