【摘 要】在長(zhǎng)期高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到，學(xué)生知道某語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和每個(gè)單詞，但是仍然無(wú)法正確理解句子整體意思，甚至產(chǎn)生誤解。這就是學(xué)生不熟悉該語(yǔ)句的文化背景，影響了學(xué)生正確解讀句子意思。我國(guó)目前英語(yǔ)教育仍然停留在注重英語(yǔ)表達(dá)形式的階段，忽視了將英語(yǔ)文化引入教學(xué)中的工作。本文在現(xiàn)代教育思想和文化理論指導(dǎo)下，針對(duì)目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的跨文化障礙問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其障礙原因的分析，提出了在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中切實(shí)可行的方法，一定程度上提高了高中生英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生樹(shù)立了跨文化交際意識(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思維教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)；文化背景；跨文化意識(shí)

近年來(lái)，隨著人們聯(lián)系的日益頻繁，社會(huì)生活的信息化，英語(yǔ)的重要性日漸凸顯?？缥幕浑H也變成了一個(gè)越來(lái)越長(zhǎng)見(jiàn)的詞語(yǔ)出現(xiàn)在在英語(yǔ)教學(xué)中。所謂“跨文化交際”是指不同文化背景的人之間進(jìn)行的交際行為。英語(yǔ)教學(xué)的最主要目的就是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，讓不同文化背景說(shuō)著不同語(yǔ)言的人能夠順暢的進(jìn)行交流。語(yǔ)言是文化的重要載體，因此，我們要將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知提高到文化教育層次。

一、淺析跨文化障礙產(chǎn)生的原因

對(duì)于文化的定義目前還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)權(quán)威的定義?；\統(tǒng)的說(shuō)文化是一個(gè)內(nèi)涵豐富十分復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活中創(chuàng)造出來(lái)的，包含了知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗等等幾乎所有人類(lèi)行為。文化幾乎無(wú)所不包，同時(shí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們生活，它既來(lái)源于我們生活中，又深植入我們生活的方方面面，影響著我們的行為、意識(shí)。

文化的產(chǎn)生是基于不同社會(huì)背景的，有著強(qiáng)烈的多樣性、區(qū)域性、時(shí)限性、流動(dòng)性。語(yǔ)言作為文化的重要載體，其表達(dá)方式、語(yǔ)言詞匯本身就受到文化的制約，帶有自身文化特色。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，不同文化學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著學(xué)習(xí)的深入，會(huì)遇到文化障礙。著名語(yǔ)言學(xué)家埃里斯在其《第二語(yǔ)言習(xí)得的理解》中對(duì)文化障礙現(xiàn)象提出了界定：“文化障礙指由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化和目的語(yǔ)文化的差異給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的迷惑、壓力、畏懼等體驗(yàn)?！比缰袊?guó)人說(shuō)話(huà)中形容某事時(shí)總會(huì)帶有修飾性的形容詞：他很高、他很矮。英文表達(dá)中則是：He is tall.He is short.更傾向于陳述事情本質(zhì)的狀態(tài)。文化的不同是導(dǎo)致文化障礙產(chǎn)生的原因，語(yǔ)言交流上的無(wú)法理解則是這種障礙的外在表現(xiàn)。

總體來(lái)說(shuō)高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生跨文化障礙的原因大抵有：不了解成語(yǔ)、俚語(yǔ)、固定短語(yǔ)；沿用母語(yǔ)思維；缺乏對(duì)上下語(yǔ)境的聯(lián)系；教師教學(xué)因素等。

（1）在高中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著學(xué)生詞匯量的增加、英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，必然會(huì)出現(xiàn)對(duì)外國(guó)文化理解的沖突。在英語(yǔ)閱讀中，也會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)英語(yǔ)成語(yǔ)、俚語(yǔ)等帶著濃重外國(guó)文化內(nèi)涵的詞匯。例如，heel of Achilles、You are a lucky dog等大多數(shù)學(xué)生基本對(duì)這類(lèi)短語(yǔ)、句子沒(méi)有概念。學(xué)生面對(duì)這種詞匯時(shí)會(huì)非常困惑，大部分會(huì)選擇按照字面意思強(qiáng)硬翻譯。

（2）高中時(shí)期的學(xué)生其母語(yǔ)思維已經(jīng)根深蒂固，固定化的文化思維模式讓學(xué)生在面對(duì)跨文化詞匯時(shí)，沿用中文的習(xí)慣思維。比如，good for you，許多學(xué)生在看到這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候，理所當(dāng)然的認(rèn)為是“為了你好”的意思，即符合字面意思，又合乎中文語(yǔ)言環(huán)境。殊不知，它作為常用語(yǔ)經(jīng)常用來(lái)表達(dá)反諷，意思正好相反。往往這種雙關(guān)語(yǔ)式的短語(yǔ)會(huì)在閱讀中造成學(xué)生的誤解，甚至對(duì)整個(gè)文章都會(huì)造成誤讀。

（3）還有英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生遇到的部分句子，必須要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解。I decided to pay a call on my friends，and played basketball all the afternoon.如果認(rèn)為是，我給我朋友打個(gè)電話(huà)，就很難繼續(xù)閱讀下去，正確的意思是我拜訪(fǎng)了我的朋友，后面一起打了一下午球的語(yǔ)句才能通順。再比如，High five，dude！有的同學(xué)就不甚理解，high five的意思。要融入當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，仔細(xì)體會(huì)，部分俚語(yǔ)是有其出處的，high five正確翻譯是擊掌。

二、探索現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

實(shí)際教學(xué)中，跨文化障礙問(wèn)題已經(jīng)影響到了高中生英語(yǔ)閱讀理解能力。在高考的指揮棒下，高中英語(yǔ)教學(xué)工作必須將其作為亟待解決的課題看待，對(duì)其產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析，并加以制定相應(yīng)對(duì)策，這既關(guān)系到高中生高考英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，又對(duì)其以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

1.教師樹(shù)立跨文化交際意識(shí)

教師在教學(xué)中需要樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多在英語(yǔ)文化背景下思考，改變其母語(yǔ)思維習(xí)慣。事實(shí)研究證明，文化背景是能夠左右讀者獲取閱讀信息的，甚至能影響閱讀結(jié)果。同時(shí)大量英語(yǔ)教育研究調(diào)查顯示，單詞和語(yǔ)法并不能完全決定英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)文化信息同樣能夠影響學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，常見(jiàn)的例子是雙語(yǔ)幼兒園長(zhǎng)大的孩子與一直在母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子相比，普遍在接受英語(yǔ)思維、理解英語(yǔ)閱讀中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。究其原因不只是詞匯量和對(duì)語(yǔ)法的熟悉，還有從小接觸英語(yǔ)文化，對(duì)英語(yǔ)思維模式并不排斥，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易。國(guó)內(nèi)外許多研究成果都指出：豐富的文化背景知識(shí)可以使得閱讀變得容易。所以我們英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生接觸英式文化，課堂活動(dòng)中可以將典型的英文電影片段拿出來(lái)和學(xué)生一起分析；對(duì)遇到的中英表述方式差異較大的語(yǔ)句重點(diǎn)分析。

2.教學(xué)中注重聯(lián)系語(yǔ)境，進(jìn)行英式對(duì)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中普遍認(rèn)為，語(yǔ)用錯(cuò)誤遠(yuǎn)比語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。交際中實(shí)際使用的詞語(yǔ)可能會(huì)與教材中不同，英語(yǔ)教師在閱讀與對(duì)話(huà)教學(xué)中要將語(yǔ)言形式和當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)用、文化詞匯的選擇，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)用的理解。高中教材中出現(xiàn)的對(duì)話(huà)題材都有鮮活的語(yǔ)境，其倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)課程很好的體現(xiàn)了交際功能目的。實(shí)際對(duì)話(huà)中，為了達(dá)到表達(dá)清楚特定的意思，除了必要的詞匯，還要有一定的社會(huì)文化知識(shí)。這樣才能避免不同文化之間的誤讀，消除跨文化障礙。實(shí)際對(duì)話(huà)應(yīng)用中，要真正的掌握交際的精髓。不只是交際的語(yǔ)言詞匯能表達(dá)說(shuō)話(huà)人的意見(jiàn)，其所用語(yǔ)氣、說(shuō)話(huà)風(fēng)格、表達(dá)事情意向都可以為更好跨文化理解提供有力幫助。

3.夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

對(duì)于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，詞匯仍然是基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯中的成語(yǔ)、俚語(yǔ)、神話(huà)引用、圣經(jīng)典故等都與其民族文化有著密切的關(guān)系。如果不能熟知這些詞匯，對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)建設(shè)工作就是一場(chǎng)空談，學(xué)生的跨文化意識(shí)也無(wú)從培養(yǎng)。教學(xué)工作中，要對(duì)這些詞匯充分挖掘，把它們內(nèi)在的文化符號(hào)提煉出來(lái)。爭(zhēng)取在可能遇到的范圍內(nèi)將所有類(lèi)似詞匯都總結(jié)出來(lái)，通過(guò)與字面意義的對(duì)比分析，讓學(xué)生從文化角度去理解這些特殊詞匯，不可望文生義。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)對(duì)話(huà)越來(lái)越真實(shí)，這是標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)在逐漸回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。這是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革的巨大進(jìn)步，也是社會(huì)環(huán)境國(guó)際化形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。目前英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)英語(yǔ)文化能力的培養(yǎng)與教育還不夠。教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，把握培養(yǎng)高中生跨文化意識(shí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力，努力培養(yǎng)新一代交際人才。這是廣大英語(yǔ)教育工作者面臨的新任務(wù)！

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作者簡(jiǎn)介：

胡紅玉，（1978～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州，職稱(chēng)：中教一級(jí)，學(xué)位：大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教育。