黃國蓮

摘要：中等生無論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績還是在其他各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們還是有很大的潛能。教師應(yīng)該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，為他們實現(xiàn)自己的理想插上“飛翔”的翅膀。

關(guān)鍵詞：初中英語；中等生；關(guān)注

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-011-1

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗“抓兩頭，促中間”的影響，教師在培優(yōu)補差的同時，往往忽略了中等生的存在。教師應(yīng)明智地看到，中等生無論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們有很大的潛能，是班級管理的中堅力量。教師應(yīng)該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，為他們實現(xiàn)自己的理想插上“飛翔”的翅膀。那么，英語教師該如何關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)呢？

一、給中等生一份鼓勵，一份尊重

一切成功的教育都應(yīng)該建立在對學(xué)生人格的尊重上。一位捷克教育家說：“教師應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識，尊重，激勵。教師應(yīng)該給中等生一份鼓勵、一份尊重，善于表揚和肯定中等生的點滴進步，使之從中獲得成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心，逐步引導(dǎo)他們向我們預(yù)期的積極方向發(fā)展，走向成功。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，在使用中學(xué)習(xí)英語，感悟英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師除了關(guān)注差生，賞識優(yōu)等生，也要把更多的展示機會留給中等生，并盡可能多地給予表揚與鼓勵，教師要正確對待學(xué)生犯的錯誤，有的時候，對學(xué)生的錯誤可以忽略不計，以保護學(xué)生的自尊心，使他們有自信心和勇氣踴躍發(fā)言，積極展示自己。

實踐證明，教師的一個眼神、一絲微笑，一個動作、一聲不經(jīng)意的問候，都能向?qū)W生傳達教師的無私的愛，這種愛會轉(zhuǎn)變成無形的動力，推動中等生的英語學(xué)習(xí)向良性發(fā)展。

二、給中等生成功的機會，幫助其樹立信心

中等生可以分為這樣三類人：一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，非智力因素還可以的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很努力，但進步不明顯；一類是智商很高，受非智力因素的影響學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績或高或低，在老師或同伴的幫助下，他們可能會壯大優(yōu)等生的隊伍；一類是智商不高，情商也不高的學(xué)生，一不小心，他們就成了學(xué)困生的后備隊。中等生的共同的特點就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的英語學(xué)習(xí)動機，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，歸根到底就是缺少自信心。教師要想方設(shè)法給中等生提供成功的機會，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。如：筆者在平時進行英語小測驗的時候，就適當(dāng)降低難度，一次默寫十個單詞、短語或二十個單詞、短語，給更多的學(xué)生獲得100分的機會，句子的默寫另外加分，這樣既讓優(yōu)等生“吃飽”了，又讓中等生獲得了更多的成功機會，讓他們學(xué)習(xí)英語的自信心大增，學(xué)困生同時也感到自己有了進步。教師在教學(xué)的過程中要有分層教學(xué)的意識，分層設(shè)計目標(biāo)，分成設(shè)計活動，分層設(shè)計作業(yè)，讓每個班的優(yōu)等生、中等生、差生都享受到成功的喜悅。

心理學(xué)家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力。”作為教師，要盡可能地為學(xué)生，尤其是中等生創(chuàng)造成功的機會，幫助其樹立信心，只有這樣，才能取得事半功倍的效果，班級的英語教學(xué)才會前途一片光明。

三、走進中等生的心田，關(guān)注他們的心理需求

教師，在課堂上是學(xué)生的老師，在課外他們應(yīng)該是學(xué)生的朋友。中等生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)、對英語老師有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。魏書生老師說：“心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入孩子心靈世界去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地。”因此，英語教師不能把中等生遺忘在一邊，應(yīng)該走近他們，多與他們進行心靈的溝通，盡可能滿足他們的心理需求，這樣他們才會敞開心扉，勇敢地面對一切學(xué)習(xí)困難，努力學(xué)習(xí)。如：教師可以給中等生提供積極的心理暗示，這有助于幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、樹立自信心及增強戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。教師可以告知中等生他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一位偉人說：一個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，他的學(xué)習(xí)動力就越大。中等生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就有了學(xué)習(xí)的動力。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：“教師期望與學(xué)生智力發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，中軌學(xué)生最能得益于教師的期望，而快軌學(xué)生得益最少?！睋Q言之，是教師對他們期望的提高使他們在學(xué)業(yè)上取得的進步最大。筆者曾經(jīng)做過嘗試，在2010年屆學(xué)生中，有一個名叫邱凱的男生，他很聰明，但不愛學(xué)習(xí)，英語一直處于中游的水平，一次，筆者跟他作了促膝談心，說只要他稍作努力，考取縣中大有希望，哪知他一臉驚訝地說：“我真的行嗎？從來沒有老師找過我，我都懷疑老師還記得我嗎？”自那之后，他像換了一個人似的，上課積極主動，筆者也經(jīng)常表揚他。得到了更多的關(guān)注，他的學(xué)習(xí)勁頭更足了。中考，他考了班上第二名，比縣中的錄取線高了10分。

四、對中等生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！边@就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學(xué)習(xí)策略。部分中等生往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的，因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略浸潤與平時的教學(xué)中，如：聽說領(lǐng)先，根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞、記單詞的策略；在Reading的教學(xué)中滲透對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)；在Integrated Skills綜合技能課中，介紹聽的策略；在Main Task課中對學(xué)生的寫作策略進行系統(tǒng)的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生形成了一套自己的學(xué)習(xí)英語的策略，就具備了獨立學(xué)習(xí)英語的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分中等生會一躍而起，成為班上的“領(lǐng)頭羊”，大部分中等生也會取得較大進步，差生會向前邁步，優(yōu)等生會更優(yōu)。