嚴(yán)福明　毛永強(qiáng)

一、研究依據(jù)

（一）基于教育教學(xué)的大背景

在新課程教育教學(xué)提出“減負(fù)增效”的背景下，學(xué)生自主支配的時(shí)間大量增加，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，這是當(dāng)前課堂教學(xué)進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題。

（二）基于“學(xué)案”教學(xué)自身

隨著課堂教育教學(xué)改革的逐步深入，“學(xué)案”教學(xué)越來(lái)越受到老師們的重視，其優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯，它較有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課前”、“課中”和“課后”自主學(xué)習(xí)，從而科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）基于我校當(dāng)時(shí)實(shí)際狀況

我校是一所以農(nóng)村學(xué)生為主的普通完中，生源質(zhì)量較低。絕大多數(shù)學(xué)生從小由于受各方條件的限制，沒(méi)有重視起自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們課前不會(huì)預(yù)習(xí)與思考，課后不會(huì)復(fù)習(xí)與總結(jié)；上課不善于做筆記；學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考，對(duì)于問(wèn)題，總是等老師給出答案；不按時(shí)交作業(yè)，抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

基于以上思考，提出了“農(nóng)村普高學(xué)案使用實(shí)情與改進(jìn)的研究”，擬以“學(xué)案”為載體全面改進(jìn)與提高學(xué)校課堂教學(xué)。

二、研究概況

（一）研究目標(biāo)

1 實(shí)踐目標(biāo)：通過(guò)研究，在預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，復(fù)習(xí)，答題，提出問(wèn)題，合作交流等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)分析教材，分析學(xué)情，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)，習(xí)題選擇與編制等方面的研究，提高教師駕馭課堂教學(xué)能力，從而提高學(xué)生自主發(fā)展的能力和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而整體提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2 理論目標(biāo)：通過(guò)研究，了解與掌握我校當(dāng)前“學(xué)案”使用的實(shí)情（經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題），探索“學(xué)案”使用與改進(jìn)的目標(biāo)、途徑、流程、評(píng)價(jià)與策略等“學(xué)案教學(xué)”的一般規(guī)律。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題研究?jī)?nèi)容主要有二大塊：

一是我?！皩W(xué)案”使用實(shí)情的研究，了解與掌握“學(xué)案”教學(xué)的現(xiàn)狀，存在問(wèn)題與已有的經(jīng)驗(yàn)，以及問(wèn)題形成的原因分析；

二是我?！皩W(xué)案”教學(xué)改進(jìn)的研究，主要包括“學(xué)案”改進(jìn)的目標(biāo)、途徑、流程、評(píng)價(jià)與策略。

（三）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，將文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，貫穿于行動(dòng)研究法整個(gè)運(yùn)作過(guò)程之中。

（四）研究思路

本課題的研究思路主要是圍繞本課題兩大塊研究?jī)?nèi)容展開(kāi)：前期主要研究解決第一塊研究?jī)?nèi)容：了解我?！皩W(xué)案”使用實(shí)情，即通過(guò)1-4個(gè)方面開(kāi)展研究（調(diào)查研究；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；個(gè)案分析；文獻(xiàn)研究），收集相應(yīng)研究資料。

后期主要研究解決第二塊研究?jī)?nèi)容：如何改進(jìn)“學(xué)案”編制與使用，即通過(guò)5-9五個(gè)方面開(kāi)展研究（改進(jìn)目標(biāo)；改進(jìn)途徑；改進(jìn)流程；學(xué)案評(píng)價(jià)；改進(jìn)策略），收集相應(yīng)研究資料。

（五）研究策略

本課題主要采用這樣一些研究策略：1.校內(nèi)培訓(xùn)與校外考察相結(jié)合的策略；2.點(diǎn)上突破與整體推進(jìn)相結(jié)合的策略；3.工作計(jì)劃與研究計(jì)劃相結(jié)合的策略

三、研究實(shí)施

（一）梳理核心概念

本課題核心概念主要有二個(gè)，一是“學(xué)案”，二是“學(xué)案教學(xué)”。

我們采取文獻(xiàn)檢索法，在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）”和“全國(guó)優(yōu)秀碩博論文庫(kù)”，檢索了1979——2010年間的研究資料，以“學(xué)案”為關(guān)鍵詞檢索到1045篇，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為關(guān)鍵詞有261篇，以“學(xué)案教學(xué)”為關(guān)鍵詞有132篇。

我們對(duì)本課題涉及的“學(xué)案”框架作了如下界定：本課題有“學(xué)案”由“課前預(yù)習(xí)”，“課中學(xué)習(xí)”，“課后鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（二）分析研究現(xiàn)狀

本課題組綜合現(xiàn)有的研究資料，認(rèn)為已有的“學(xué)案”研究成果較為豐富，涉及面廣大，但研究大多集中在“學(xué)案”的實(shí)施上，對(duì)“學(xué)案”教學(xué)的成效評(píng)估和反思研究較為缺乏，特別是對(duì)“學(xué)案”教學(xué)自身存在的問(wèn)題及不足之處分析研究的不多。本課題提出《農(nóng)村普通高中實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)的實(shí)情分析及改進(jìn)策略研究》，正是基于當(dāng)前研究現(xiàn)狀，再結(jié)合我校已有的高中數(shù)學(xué)三年“學(xué)案”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“學(xué)案”教學(xué)在校本化的過(guò)程中存在的問(wèn)題和困境做全面的調(diào)查和分析，并從“學(xué)案”設(shè)計(jì)和實(shí)施上，對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)策略，從而體現(xiàn)本課題研究基于學(xué)校實(shí)踐的“學(xué)案”研究，為了“學(xué)案”校本化的研究實(shí)踐。

（三）我校學(xué)案使用實(shí)情

我?！皩W(xué)案”使用實(shí)情調(diào)查，分教師卷和學(xué)生卷二部分完成。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我?！皩W(xué)案”使用中主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)案設(shè)計(jì)趨向教案化的問(wèn)題；2.學(xué)案設(shè)計(jì)呈現(xiàn)習(xí)題化的問(wèn)題；3.學(xué)案設(shè)計(jì)呈現(xiàn)個(gè)體化的問(wèn)題；4.學(xué)法指導(dǎo)缺少操作性的問(wèn)題；5.學(xué)習(xí)小結(jié)缺少針對(duì)性的問(wèn)題；6.學(xué)案設(shè)計(jì)缺少層次性的問(wèn)題；7.學(xué)案使用出現(xiàn)重復(fù)性的問(wèn)題；8.學(xué)案使用缺少反饋性的問(wèn)題。

四、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)案的目的是對(duì)初步編制并使用后的學(xué)案，診斷其實(shí)效性，以及不足，主要用于完善學(xué)案。

評(píng)價(jià)的主體有教師自己，學(xué)科同伴，學(xué)生和專家。但本課題的學(xué)案評(píng)價(jià)，主要來(lái)自于常態(tài)化的教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)科同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

本課題的學(xué)案評(píng)價(jià)主要從“學(xué)情分析”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，“資源利用”，“教師活動(dòng)”，“學(xué)生活動(dòng)”，“課后作業(yè)”，“課后小結(jié)”九個(gè)方面進(jìn)行。

五、策略

我們主要圍繞“我校學(xué)案使用實(shí)情分析報(bào)告”，緊扣存在問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)案編制和學(xué)案使用。

1 學(xué)案編制的策略

（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”編制的改進(jìn)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”是根據(jù)課標(biāo)要求，鎖定每課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)指向。讓學(xué)生了解知識(shí)要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，從宏觀上為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一定幫助。我們針對(duì)“課時(shí)目標(biāo)”等同于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，不可測(cè)的問(wèn)題，總結(jié)歸納出如下幾條策略：①目標(biāo)可測(cè)性策略；②目標(biāo)問(wèn)題化策略。

（2）“課前預(yù)習(xí)”編制的改進(jìn)。本課題的“課前預(yù)習(xí)”是教師提前一天將“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。在預(yù)習(xí)時(shí)自主解決“課前預(yù)習(xí)”中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，并對(duì)自己的疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，以便于課堂學(xué)習(xí)與同學(xué)合作解決問(wèn)題或準(zhǔn)備在課堂上質(zhì)疑。

我校針對(duì)不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，“課前預(yù)習(xí)”編制主要用于高中階段，這是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是有別于他人之處。

①探究式策略?！疤骄渴讲呗浴笔墙處熅帉?xiě)課前預(yù)習(xí)時(shí)，一部分預(yù)習(xí)內(nèi)容的答案可在教材里找到，或是經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)找到答案，而一部分答案還要留到課堂里探究，以便讓學(xué)生在課堂里保持進(jìn)一步探究的欲望，有更多的興趣參與其它結(jié)論的探究。

②程序化策略?！俺绦蚧呗浴笔墙處熅o扣課時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，采用問(wèn)題設(shè)置，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)程序化的方案。

③前置性策略?！扒爸眯圆呗浴笔墙處煂⒂幸欢ㄌ骄恳饬x的問(wèn)題情境放在課前進(jìn)行，讓學(xué)生提前思考，以加快課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

④生活化策略?！吧罨呗浴笔侵笇?dǎo)將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接起來(lái)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注生活、觀察生活現(xiàn)象。

（3）“課堂學(xué)習(xí)”編制的改進(jìn)

“課堂學(xué)習(xí)”是實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是否達(dá)成，主要體現(xiàn)在“課堂學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。我們的策略是：①遷移化策略；②啟發(fā)性策略；③問(wèn)題化策略。

（4）“學(xué)法指導(dǎo)”編制的改進(jìn)

“學(xué)法指導(dǎo)”是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獲得選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的技能。教師在設(shè)計(jì)“學(xué)法指導(dǎo)”模塊時(shí)，一般采用：

①多樣性策略。教師針對(duì)不同的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，提供不同的學(xué)習(xí)方法。

②針對(duì)性策略。主要是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生年齡特征。

③操作性策略。學(xué)法指導(dǎo)是教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，不是空洞的一段文字。而是給出學(xué)生可理解的可操作的學(xué)習(xí)線路（學(xué)習(xí)脈絡(luò)）。

（5）“課后練習(xí)”編制的改進(jìn)?！罢n后練習(xí)”是教師依據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，精選精編一定量的習(xí)題，要求學(xué)生課后完成，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而確保本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（6）“學(xué)習(xí)小結(jié)”環(huán)節(jié)的改進(jìn)

“學(xué)習(xí)小結(jié)”是學(xué)生完成一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容（活動(dòng)）后，梳理歸納知識(shí)體系，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我們是針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查掌握的主要問(wèn)題，“學(xué)習(xí)小結(jié)”編制與改進(jìn)，主要采用以下二種策略：①繪制知識(shí)樹(shù)策略；②問(wèn)題化小結(jié)策略。

2 學(xué)案使用的策略

一份好的“學(xué)案”只有合理地和正確地使用，才能發(fā)揮好其應(yīng)有的作用。依據(jù)我校當(dāng)前“學(xué)案”使用的實(shí)際效果，從教師和學(xué)生二個(gè)方面歸納出如下幾條用好“學(xué)案”的策略：

（1）教師如何使用“學(xué)案”的策略

①“二次設(shè)計(jì)”策略

第一次設(shè)計(jì)：課前教師（備課組）按照教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）；

第二次設(shè)計(jì)：課后教師依據(jù)“學(xué)案”里反映出的學(xué)習(xí)信息（問(wèn)題），及時(shí)從格式到內(nèi)容上調(diào)整“學(xué)案”。

②“精講點(diǎn)撥”策略

精講：是教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流時(shí)反映出的普遍性問(wèn)題以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行精講。點(diǎn)撥：是教師觀察課中各小組學(xué)習(xí)交流動(dòng)態(tài)，臨床掌握學(xué)習(xí)信息，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥。

③“二次反饋”策略

第一次反饋：課前或提前下發(fā)“學(xué)案”，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，上課前“學(xué)案”交上課老師了解預(yù)習(xí)信息，以便于老師課堂上做第一次反饋；

第二次反饋：教師按照第一次設(shè)計(jì)的“學(xué)案”以及學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際情況，以“學(xué)案”為載體組織課堂教學(xué)，學(xué)生按照“學(xué)案”設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)課、記錄與練習(xí)，在課堂里完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“學(xué)案”課后交教師了解學(xué)習(xí)信息。教師對(duì)“學(xué)案”里反映出的學(xué)習(xí)信息（問(wèn)題），或個(gè)別或集體反饋給學(xué)生。

（2）學(xué)生如何使用“學(xué)案”的策略

①課前“預(yù)”的策略；②課堂“探”的策略；③課后“理”的策略。

（責(zé)任編校：白水）