張進(jìn)寶

當(dāng)今社會(huì)正在進(jìn)行著前所未有的多方面、多層次的變革，就農(nóng)村小學(xué)而言，隨著學(xué)校布局的調(diào)整，寄宿制學(xué)校越來(lái)越多。農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制辦學(xué)，它解決了制約學(xué)校布局調(diào)整的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，也拓寬了素質(zhì)教育的時(shí)空，為全面提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展平臺(tái)，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的有效舉措。但由于學(xué)生年齡小，這就給學(xué)校的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我們就農(nóng)村寄宿制小學(xué)德育的生活化管理進(jìn)行了一些探索，以下就學(xué)生生活保育規(guī)律、思想行為教育、良好行為養(yǎng)成等德育生活化管理策略的幾點(diǎn)不成熟的做法和同僚們談?wù)劇?/p>

一、探索生活保育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

我校是一所寄宿制學(xué)校。由于學(xué)校布局調(diào)整，2003年，我校便成為一所寄宿制學(xué)校。在2006年集中了全鄉(xiāng)三年級(jí)以上的學(xué)生，到2010年集中了全鄉(xiāng)全部學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)都得住校。這些住校生中小的只有六七歲，大的也不過(guò)十一二，這就給學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理工作帶來(lái)一定難度，但同時(shí)也為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施生活教育與管理提供了廣闊的天地。

寄宿生管理實(shí)際上是教育與教養(yǎng)的全方位管理。寄宿生管理工作從表面上看是負(fù)責(zé)學(xué)生的衣、食、住、行，實(shí)際上是教育與教養(yǎng)都包含在管理工作之中的全方位管理。根據(jù)我校寄宿生的特點(diǎn)，我們對(duì)不同年齡段年級(jí)的學(xué)生，制定出了各年級(jí)階段的管理目標(biāo)。然后，依據(jù)各年級(jí)的管理目標(biāo)，因時(shí)、因地、因人隨機(jī)地進(jìn)行生活管理教育，按照確定的目標(biāo)為學(xué)生講授生活常識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)以及勞動(dòng)技能等。

我校在寄宿生管理方面，成立了寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來(lái)管理學(xué)生住宿，年小的學(xué)生生活自理能力差，我們根據(jù)實(shí)際情況，采取教師包間管理，高年級(jí)學(xué)生協(xié)助管理，也就是我們實(shí)施的“手拉手，大托小”計(jì)劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、到學(xué)生生活細(xì)節(jié)都要過(guò)問(wèn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決匯報(bào)；但由于一些年幼的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，晚上還不習(xí)慣單獨(dú)入寢、經(jīng)常半夜生病等，遇上這樣的情況，我們也是難以照顧周到，因此我們采取的是：發(fā)動(dòng)一些責(zé)任心強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，讓他們和這些生活自理能力差的小學(xué)生結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)教會(huì)小學(xué)生一些獨(dú)立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時(shí)刻關(guān)注他們的身體狀況等。對(duì)于這些高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)與其說(shuō)是增加了他們的負(fù)擔(dān)，不如說(shuō)是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，既增長(zhǎng)才干又提高了責(zé)任心。

二、加強(qiáng)思想行為教育，提升學(xué)生基礎(chǔ)道德水平

組織學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》《規(guī)范》。每學(xué)期開學(xué)第一周，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，采取“一讀、二議、三背”的方法，讓學(xué)生邊讀、邊議、邊理解，把行為規(guī)范的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，然后通過(guò)“出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生”評(píng)比活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的行為。

在學(xué)科中滲透德育。充分挖掘各學(xué)科中的德育資源，特別是《思想品德與生活（社會(huì)）》課中的德育教育，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范教育和文明禮儀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。

發(fā)揮班級(jí)管理中的德育功能。每日做到校園環(huán)境“六無(wú)”；做到文明校園“六不”；搞好校園之夜；定期舉行“祖國(guó)在我心中”等活動(dòng)；組織指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂(lè)和苦惱，促使學(xué)生不斷形成良好的思想道德品質(zhì)和正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

開展“獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前少年兒童普遍缺乏愛(ài)心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的現(xiàn)象，教師運(yùn)用愛(ài)去感染學(xué)生。教師的愛(ài)是情感教育最重要的內(nèi)容，教師處處關(guān)心學(xué)生，學(xué)生會(huì)從自己親身感受到的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷中，學(xué)會(huì)怎么去關(guān)心人，為他人著想。如：組建學(xué)雷鋒小組到敬老院做好事，學(xué)生主動(dòng)帶同學(xué)上醫(yī)院看病，主動(dòng)幫父母做家務(wù)事等。從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和高尚道德品質(zhì)的形成。

三、強(qiáng)化學(xué)生生活教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力。寄宿生基本以獨(dú)立生活為主。童年就離開家庭，離開父母，過(guò)上相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活：保管財(cái)物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地以及看病服藥等，自己的事自己做。為讓這些在家時(shí)過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“小皇帝”，在群體共處中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)合作、在自理中學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。開學(xué)初，班主任和生活老師根據(jù)新生不懂生活自理這一實(shí)際情況，及時(shí)做好新生入學(xué)生活自理的培訓(xùn)工作，認(rèn)真細(xì)心教他們?nèi)绾伟才抛约旱纳睢Ｒ龑?dǎo)學(xué)生懂得審美，學(xué)會(huì)生活，按規(guī)定要求擺放好各種生活用品。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)疊被子就教他們疊被子。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紐扣掉了，就教他們縫紐扣。對(duì)個(gè)別隨地亂扔果皮紙屑的學(xué)生，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活。教師經(jīng)常到學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的住宿情況、生活情況，為他們排憂解難。這樣一來(lái)，學(xué)生能安心學(xué)校生活，覺(jué)得學(xué)校就是自己的家。管理中教師的行為自然而然地對(duì)學(xué)生起到潛移默化、耳濡目染的作用。

總之，通過(guò)實(shí)施寄宿生德育的生活化管理，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)安全、整潔、溫馨的生活環(huán)境，形成了文明、向上的生活氛圍。現(xiàn)在的學(xué)校，教師愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)??；學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極樂(lè)觀。德育的生活化管理在我校已見成效。

（責(zé)任編校：合歡）