閆淑花

美國教育家彼得克萊思說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的參與面廣了，課堂氣氛活躍了，但熱鬧的參與也折射出一個(gè)令人深思的問題——學(xué)生參與有效性。下面以課堂教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)為載體，談?wù)勀壳罢n堂教學(xué)中學(xué)生的參與現(xiàn)狀，以期提高對課堂教學(xué)中學(xué)生參與有效性的認(rèn)識。

視角一——情景

適當(dāng)?shù)那榫笆羌ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的催化劑。新課程實(shí)施以來，越來越多的老師意識到情景的價(jià)值，都能有意識地創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，有些情景的出現(xiàn)不但引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而使教學(xué)走向低效甚至無效，從某種程度上打消了學(xué)生參與的積極性。因此，設(shè)計(jì)問題情景時(shí)必須思考問題情景的價(jià)值，摒棄“為情景而情景”的做法，只有能真正激發(fā)學(xué)生主動參與、有效參與的問題情景，才是有價(jià)值的情景，才能發(fā)揮其教學(xué)功能。如“生活中的立體圖形”（新課標(biāo)人教版七年級下冊）一課中，剛開始上課教師即提問：用6根牙簽?zāi)芷闯蓭讉€(gè)三角形？教師的話音一落，學(xué)生即用準(zhǔn)備好的牙簽開始拼三角形，在學(xué)生嘗試過程中，教師指出三角形必須是首尾連接的，從而使學(xué)生自覺排除了一些不正確的拼法，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的思維逐漸從平面轉(zhuǎn)向空間。

視角二——探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。顯然，從過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)探究在課堂教學(xué)中地位越來越高，應(yīng)用越來越廣。新課程強(qiáng)調(diào)探究，其目的是要讓學(xué)生參與并體驗(yàn)，從中感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的思想與方法，發(fā)展思維提高能力。只有能讓學(xué)生廣泛參與、有思維含量的探究活動才是真正有效的探究，剝奪了學(xué)生思考的探究不要也罷。如在“圓與圓的位置關(guān)系”（新課標(biāo)人教版九年級下冊）一課中，為用數(shù)量關(guān)系來刻劃兩圓位置關(guān)系，老師設(shè)置了探究活動：請?jiān)趦蓤A的不同位置關(guān)系時(shí)分別測量兩圓半徑與圓心距的長度，想一想每一種位置關(guān)系對應(yīng)的圓心距與兩圓半徑有怎樣的關(guān)系？于是，學(xué)生獨(dú)立畫出了五種位置關(guān)系，并測出各種位置時(shí)兩圓的半徑和圓心距長度，就自己的測量結(jié)果進(jìn)行說明，再結(jié)合其他同學(xué)的結(jié)果，師生共同歸納出一般結(jié)論。

視角三——游戲

游戲是學(xué)生們最喜歡的一種教學(xué)形式，也是新課程課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)形式。學(xué)生通過參與游戲，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識才能體現(xiàn)游戲的價(jià)值。當(dāng)設(shè)計(jì)游戲時(shí)，不妨想想有沒有游戲的必要？游戲所蘊(yùn)含的價(jià)值何在？游戲畢竟只是教學(xué)的一種手段，其目的是為課堂教學(xué)服務(wù)的，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為游戲而游戲，使數(shù)學(xué)課變味。一堂課時(shí)間寶貴，教學(xué)設(shè)計(jì)要精益求精。

視角四——例題

例題的作用在于通過例題引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發(fā)現(xiàn)和形成一些解題規(guī)律。因此，例題出示后要給學(xué)生充分的思維活動空間，盡可能多地靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解題思路和動手作答，只有這樣，學(xué)生才會從中汲取有用信息，獲取解決問題的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例題要發(fā)揮其示范作用，但“示范”不等于“展示”，因此，例題教學(xué)不應(yīng)僅僅滿足于將題目解出，更重要的是如何通過分析讓學(xué)生學(xué)會思考，對學(xué)生而言，面對題目，最難的恐怕就是為什么會想到這樣解了，因此，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生探索，激活學(xué)生思維的停滯狀態(tài)，讓學(xué)生明白怎樣解題，為什么這樣解？又是怎么想到這樣解？以促進(jìn)學(xué)生的思維活動進(jìn)一步發(fā)展，只有這樣，才能發(fā)揮例題的教學(xué)功能，從而提綱學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

視角五——練習(xí)

課堂練習(xí)的目的是要讓學(xué)生通過參與練習(xí)鞏固所學(xué)知識。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于暴露學(xué)生在知識掌握上的漏洞，在糾錯(cuò)中澄清認(rèn)識上的誤區(qū)，進(jìn)而達(dá)到對知識更高層面的理解。不恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅起不到鞏固知識的作用，而且會大大降低學(xué)生動腦、動手的積極性，久而久之，學(xué)生會懶得做練習(xí)。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課不可或缺的組成部分，有層次、有思維含量、能激發(fā)學(xué)生參與積極性的練習(xí)才是真正的練習(xí)，也只有這樣，學(xué)生的練習(xí)才會是有效的，教學(xué)才會是有效的。

新課程的課堂教學(xué)倡導(dǎo)參與，但參與只是手段，發(fā)展才是目的。只有拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，注重實(shí)質(zhì)，真正引領(lǐng)學(xué)生主動、深層、實(shí)質(zhì)性的參與才會是最有價(jià)值地參與，才會使學(xué)生在