王生國

開放式的化學課堂教學是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的，是以學生為主體，以創(chuàng)新為核心的適應時代發(fā)展的教學模式；還學生時空的選擇權，促進學生自主、合作、探究地學習；使我們的課堂具有學科的育人價值和生命價值而煥發(fā)永恒的生命力。

一、開放的新課導入，利于陶冶學生情操，激發(fā)興趣

【教學案例1】在人教版《無機非金屬材料——硅》的教學中，我先呈現(xiàn)三幅圖，然后設置問題：“硅是構成美麗地球的重要元素，這三幅美不勝收的圖片會讓我們情不自禁地感慨萬千。下面請同學用一句詩來表達看畫時的心情?！遍_放的問題激發(fā)學生回答的激情和靈感，他們說出很多佳句，如：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！薄皷|臨碣石，以觀滄海?！薄詈笪绎柡钋榈赜冒嗟囊痪湓妬肀磉_我看到第三幅畫時的心情：“為什么我的眼里常含淚水？ 那是因為我對這片土地愛得深沉！”從詩詞中師生共同領略地球母親的豐腴多姿、美麗絕倫，從而揭開組成地殼中重要元素——硅的神秘面紗。

開放式課堂教學的核心是以學生的發(fā)展為本， 根據(jù)學習材料精心設計，引發(fā)學生自主地思索。學生由化學學科所揭露的深刻的科學本質激起個人情懷和內心世界的變化，包括熱愛、快樂、審美情趣等豐富的情感體驗。新課程標準也特別注重學生的情感體驗和道德實踐，學生將耳熟能詳?shù)脑娫~引入課堂，它宛如一股清新的泉水沁入學生的心田，令其心曠神怡！開放式的課堂導入充分挖掘和刺激了學生的情感源泉，激起學生健康、積極向上的情緒體驗。這樣的課堂導入無疑創(chuàng)設了開放、自由、積極的教學氛圍，促進了學生積極主動地參與學習，快樂學習。

二、開放的問題設置，利于激發(fā)學生思考，深化思維

【教學案例2】蘇教版選修2《微粒間的相互作用》的教學要求是學生要掌握共價鍵、離子鍵的概念，能識別典型的離子化合物和共價化合物及能正確書寫電子式。我設計了四個開放式問題，組織學生組與組之間進行競技：①寫出僅含離子鍵的化合物及其電子式；②寫出僅含共價鍵的單質及其電子式；③寫出僅含共價鍵的化合物及其電子式；④寫出既含離子鍵又含共價鍵的化合物及其電子式。

開放式的問題是一種探索目標的結論、解決目標的方法都不唯一的問題，不僅能給學生更多更深層次的思考，更能有效地激發(fā)學生思維的思辨，讓課堂煥發(fā)靈動的智慧，使學生的個性、見解得到充分的尊重和張揚。設置開放式的問題，要求重視學生對問題的思考過程，有利于不同層次的學生多角度、多側面、多層次地展開思維活動，展示獨到見解，在問題的分層次解答中各盡所能地實現(xiàn)自我突破、自我創(chuàng)新。

三、開放的課堂辯論，利于學生形成正確的人生觀、價值觀

【教學案例3】在蘇教版選修1《生產生活中的含氮化合物》課堂教學中，對德國化學家哈伯的功過展開開放而激烈的辯論。正方同學認為：哈伯是天才，因為他攻克氨的合成這一世界難題，將無數(shù)人從饑餓的死亡線上拯救出來；反方同學認為：哈伯是魔鬼，因為他發(fā)明大量的化學武器并用于戰(zhàn)爭，使無數(shù)生靈涂炭；他雖然是諾貝爾化學獎得主，他也是戰(zhàn)爭狂魔，遭人唾棄。經過激烈的課堂辯論，最終師生達成共識：科學既可用來造福人類，也可用于毀滅人類文明，科學本質上是一種中性力量，無所謂善惡和好壞，關鍵要看人們的科學觀中有沒有對自身、對社會乃至對世界的終極關懷意識。因此，當前我們應該樹立 “以人為本”的人生觀和價值觀，把對科學的信仰建立在追求人類自由和幸福的意義層面上?！翱茖W是一柄雙刃劍”，希望這柄利劍不再被隨意把握、肆意揮舞。同時，對哈伯的妻子用死來拯救其尚未泯滅的靈魂的壯舉給予充分的贊揚與肯定。

該案例對學生的人生觀、價值觀的教育帶有鮮明的活動性，在教師的指引下，學生圍繞著有一定開放性的問題展開討論，打破以往課堂教學的沉悶局面。學生通過激烈的思維碰撞從而得出更加貼切和深刻的人生領悟。開放的課堂討論充分挖掘了教材中科學的人生觀、價值觀等因素，不失時機地對學生進行思想教育。

四、開放的作業(yè)設計，利于學生主動學習，提高素養(yǎng)

【教學案例4】蘇教版選修1《鎂的提取及利用》中，教材提供從海水中提取鎂的工業(yè)流程圖。如果教師以傳統(tǒng)封閉的教學模式按部就班地以流程為導向，只注重知識的傳授，就會使原本的趣味性、實用性喪失，不利學生對知識的消化吸收和主動構建。筆者設計了這樣的情境：這周本班將去參觀位于響水縣陳家港化工園區(qū)的江蘇鎂業(yè)集團，假如你是廠方安排的導游，請你準備一篇導游詞，向游客介紹生產流程和生產原理，最終我們將評選“最佳導游”若干名。經過學生的精心準備，課堂上精彩紛呈。

學生：各位旅客大家好！我們現(xiàn)在所處的位置是位于響水縣陳家港化工區(qū)的江蘇鎂業(yè)集團，下面就由我?guī)ьI大家開始奇妙的“制鎂”之旅。我們知道自然界的鎂主要以化合態(tài)的形式存在于地殼和海水中，海水中鎂的總儲量為1.8×1015t。制鎂的過程比較復雜：先將海水抽入到沉淀池，再利用海邊大量存在的貝殼煅燒生成生石灰，生石灰遇到海水產生石灰乳，它和海水中的MgCl2在沉淀池中開始了它們浪漫的愛情之旅。不久愛情的結晶Mg（OH）2誕生了，Mg（OH）2漸漸長大，又與鹽酸結了婚，生下了氯化鎂，氯化鎂不聽話，十分貪玩，一次不小心地觸電，化作一股黃綠色的氣體和銀白色的金屬造福人類，這就是現(xiàn)在我們看到的鎂。

開放的作業(yè)設計將著眼于學生綜合素質的提高，努力將學生從大量的、機械的、毫無意義的題海戰(zhàn)中解放出來，能有效地激發(fā)學生學習的主動性，讓不同能力、不同類型的學生都能輕松地起步去做。它既考查了學生運用化學知識思考社會問題的能力，又考查了學生語言組織能力和表達能力，也利于新課程要求學生要學會用簡練、準確的語言科學地表述化學原理這一目標的達成。

五、 開放的教學形式，利于教材資源的創(chuàng)新利用

【教學案例5】上課鈴響，教師步入教室，環(huán)視四周，氣定神閑地來一句開場白：“Boys and girls，女生們、先生們、電視機前的觀眾朋友們，你們好！你現(xiàn)在收看的是2007年‘快樂女生和‘加油好男兒的江蘇響水賽區(qū)的海選現(xiàn)場，我是特邀主持人李宗來，本節(jié)目正通過搜狐搜狗視頻同步直播?！绷眍?、幽默的開場白讓吵鬧的教室頓時安靜下來，學生面帶笑容、充滿期待。接著我公布了比賽規(guī)則：“每組選拔一男一女兩名選手參與對決，在十分鐘的準備時間內將教材中有關糖類、油脂、蛋白質的內容展開描述，描述得準確、全面、有創(chuàng)新并且獲得大眾評審員（由每組選2-3名同學組成）投票最多的獲勝，最終選出‘快樂女生和‘加油好男兒優(yōu)勝者各一名，有精美禮品相送。”化學課堂給學生張揚的個性提供了平臺。同時在此過程中，老師職業(yè)的幸福感和自豪感是不言而喻的。

課堂教學是否能取得實效，歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。要讓學生主動參與就是給學生自主學習的權利，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，才可以使課堂教學漸入佳境。

總之，開放式課堂教學不僅向學生傳授系統(tǒng)的知識，而且根據(jù)學生發(fā)展的需要發(fā)掘其智力因素和非智力因素，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。開放式課堂教學，給學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，讓不同的學生學習不同的化學，讓課堂變得開放，讓學習變得更為輕松愉快。

（責任編輯羅艷）