連景彬

【摘要】本文試圖從分析語言與思維的關(guān)系入手，著重探討閩南語對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)語文教育所造成的負(fù)面影響，目的在于引起語文教育同行的關(guān)注，進(jìn)而共同研究解決問題的方法和措施，以提高語文教育的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閩南語；閩南農(nóng)村；語文教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閩南語是漢民族語言的重要組成部分，也是古代漢語的活化石。因此，無論是現(xiàn)在或者將來，維護(hù)閩南語的純潔性，給予閩南語生存發(fā)展足夠空間是非常重要和必要的。但是我們對(duì)于閩南語對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)語文教育所造成的負(fù)面影響也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，必須提出避免這種影響的措施和辦法。

我們知道，思維必須借助語言才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展；語言也必須依賴思維才能形成和發(fā)展。閩南農(nóng)村的孩子從呱呱墜地那一刻起，就墜入一個(gè)現(xiàn)成的語言環(huán)境——閩南語環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)齡前兒童花了幾年時(shí)間學(xué)會(huì)了閩南語，同時(shí)也養(yǎng)成了用閩南語思維的習(xí)慣。因?yàn)檫@些孩子閩南語語言能力形成的過程也正是其思維能力形成的過程，二者始終相輔相成，密不可分；所以他們不可避免地形成了用閩南語思維的習(xí)慣。必須指出的是這種習(xí)慣對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)的影響是決定性的。當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，這種習(xí)慣立刻與必須用普通話思維和交際的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了對(duì)立和沖突。這場沖突是曠日持久的，從小學(xué)持續(xù)到中學(xué)、甚至大學(xué)。也正是如此，當(dāng)?shù)貙W(xué)生思維的發(fā)展和語言能力的提高都受到一定的遏制；而首當(dāng)其沖的是語文教育。學(xué)生在閱讀文章或者聽他人講普通話時(shí)，是用閩南語去理解、分析和記憶的；在講普通話或者寫文章時(shí)，是先用閩南語想好再“翻譯”成普通話表達(dá)出來的。總之，學(xué)生在表達(dá)與交流活動(dòng)中一直處于閩南語和普通話的“對(duì)譯”狀態(tài)中，其思維的連貫性、清晰性、嚴(yán)密性受到破壞；其語文能力的提高也受到遏制。而語文能力的相對(duì)低下也制約了思維能力的發(fā)展，而思維能力的欠發(fā)達(dá)又反過來制約了語文能力的提高，二者陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。閩南農(nóng)村語文教育水平長期落后于城市，方言是一個(gè)重要原因。如果能夠讓農(nóng)村孩子在學(xué)前、最遲到小學(xué)四五年級(jí)前，養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，（當(dāng)然，前提是不能犧牲閩南語）那么，當(dāng)?shù)氐恼Z文教育水平一定會(huì)獲得較快的提高。

閩南語除了在思維層面影響學(xué)生語文能力提高之外，還通過語音、語匯和語法方面的干擾直接介入具體的語文活動(dòng)，產(chǎn)生負(fù)面影響。閩南語雖然也是現(xiàn)代漢語的有機(jī)組成部分，但是其內(nèi)部有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語言子系統(tǒng)。這個(gè)子系統(tǒng)與現(xiàn)代漢語母系統(tǒng)異中有同，同中有異。具體來看，二者在語音方面的差異最大，沒有學(xué)過普通話的閩南人聽不懂普通話，沒有學(xué)過閩南語的北方人聽不懂閩南話就是這個(gè)原因。例如，“狼吃人”普通話讀作“l(fā)áng chī rén”，而閩南話卻說“l(fā)ong jia lang”，差別很大。語音的差異性給當(dāng)?shù)貙W(xué)生造成了“聽”和“說”的干擾，當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)生中有相當(dāng)多聽不懂或說不好普通話，就是明證。語匯方面也有較大差異，普通話語匯以雙音詞為主，單音詞比較少，而閩南語語匯中單音詞占的比例要大得多；還有，二者對(duì)同一種事物往往存在著不同的說法。例如，普通話叫“口杯”、“鐵鍋”、“抽煙”、“下棋”、“很胖”，閩南話分別叫“杯子”、“銅鼎”、“吃煙”、“走棋”、“真肥”等等。語法方面的差異雖然比較小，但有時(shí)可能造成更大的麻煩。例如，閩南語說“小王無時(shí)無刻在讀書”這句話是表揚(yáng)小王的勤奮，而在普通話里面是批評(píng)小王讀書不努力。閩南話說“我們來去上海玩一次”，普通話要說“我們?nèi)ド虾Ｍ嬉惶恕薄ＵZ匯和語法方面的差異性會(huì)給當(dāng)?shù)貙W(xué)生造成“讀”和“寫”的困難，具體表現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)時(shí)閩南語語匯和語法的竄入。其結(jié)果是，學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常誤解、曲解文本，在寫作時(shí)遣詞造句不符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。閩南語這種全方位、全天候的干擾和介入，造成當(dāng)?shù)剞r(nóng)村多數(shù)中小學(xué)生交流與表達(dá)的障礙，導(dǎo)致語文教育效率和質(zhì)量的低下。要從根本上解決這個(gè)問題，就必須在整個(gè)閩南農(nóng)村地區(qū)推廣普通話。不過，在推廣普通話的同時(shí)，也要注意方言的保護(hù)和傳承。

不可否認(rèn)，閩南語是我們研究古代漢語時(shí)彌足珍貴的鮮活材料，也是凝聚港澳臺(tái)乃至海外炎黃子孫的特殊的“親和劑”。但是，閩南語同時(shí)又制約著當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)語文教育的發(fā)展。這個(gè)矛盾如何調(diào)和與化解，如何在維護(hù)閩南語的純潔性、保證其有序傳承的前提下推廣、普及普通話，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。

毋庸置疑，在閩南農(nóng)村中小學(xué)，讓普通話取代閩南話成為學(xué)生思維的工具，是提高當(dāng)?shù)卣Z文教育水平的當(dāng)務(wù)之急。但是在具體實(shí)施過程中，遇到的挑戰(zhàn)和阻力是可以預(yù)見的。困難主要來自兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)觀念——閩南語是祖祖輩輩口傳耳受下來的，豈可輕言易位？二是閩南農(nóng)村整體語文教育發(fā)展相對(duì)滯后。這二者都是推廣、普及普通話的障礙。要掃清障礙，首先是要靠當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T大力發(fā)展教育事業(yè)，同時(shí)做好宣傳和引導(dǎo)工作。其次是要靠學(xué)校的擔(dān)當(dāng)和努力。第三是要靠學(xué)生的自覺和投入。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，世界各國之間科技、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)諸方面的交流與融合日益增進(jìn)；這個(gè)趨勢要求各國進(jìn)一步統(tǒng)一和純化本國語言。如果由于方言因素影響國家語言的統(tǒng)一和純潔，不但會(huì)造成本國人民之間交流的困難，而且會(huì)影響到與其他國家的交流與往來。因此，在整個(gè)閩南農(nóng)村推廣、普及普通話，對(duì)于提高當(dāng)?shù)刂行W(xué)語文教育質(zhì)量，對(duì)于提高當(dāng)?shù)厝嗣裎幕刭|(zhì)具有重大意義；對(duì)于維護(hù)漢民族語言的統(tǒng)一和權(quán)威也具有重大的意義。

（編輯：李敏）