一、核心概念的界定

1.關(guān)于“問(wèn)題”。

“問(wèn)題”是認(rèn)識(shí)主體想要弄清楚或力圖說(shuō)明的東西，也就是被主體清楚地意識(shí)到但又不能達(dá)到的目的地。它反映了主體現(xiàn)有水平與客觀需要的矛盾。1988年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)的報(bào)告中指出：“一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)對(duì)人具有智力挑戰(zhàn)特征的、沒(méi)有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的未解決的情境?！?/p>

“問(wèn)題解決”中的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一般具備三個(gè)特征：接受性——愿意解決并具有解決它的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；障礙性——不能夠直接看出答案，需進(jìn)行深度思考才能解決；探究性——不能按照常規(guī)的套路去做，需要進(jìn)行探索和研究。

2.關(guān)于“問(wèn)題解決”。

“問(wèn)題解決”是認(rèn)識(shí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)研究的核心問(wèn)題之一。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為問(wèn)題包括三個(gè)基本成分：給定的條件、達(dá)成的目標(biāo)和遭遇的障礙。當(dāng)學(xué)生面臨一種情景，即學(xué)生可利用的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的給定條件，采取一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，就是“問(wèn)題解決”。

3.關(guān)于“教學(xué)模式”。

“教學(xué)模式”是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的富有理論品質(zhì)、具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的綜合實(shí)踐體系或綜合實(shí)踐樣式。

4.關(guān)于“問(wèn)題解決”教學(xué)模式。

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，師生合作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)踐探究，得出結(jié)論，通過(guò)應(yīng)用又產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生思維不斷得以發(fā)展和升華。

二、研究的思路及方法

1.研究思路。

通過(guò)研究，總結(jié)出“問(wèn)題解決”在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式。在研究中，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師課程實(shí)施和校本課程開(kāi)發(fā)的能力，進(jìn)一步形成既有學(xué)校學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)又有學(xué)校自身特色的教育教學(xué)模式。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到準(zhǔn)確地把握課題研究的價(jià)值和可行性，以及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，為課題研究的實(shí)施提供保證。

（2）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是方法更是課題研究的總的指導(dǎo)思想，是指在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)與研究的工作。在教學(xué)與研究的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，把研究和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，力求取得滿意的研究成果。

（3）個(gè)案研究法：針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入細(xì)致的跟蹤了解、分析研究，比較他們?cè)趩?wèn)題解決過(guò)程中的差異，探尋規(guī)律，及時(shí)反思，并提出有針對(duì)性的問(wèn)題解決辦法。學(xué)校要求教師撰寫(xiě)教學(xué)反思文章，并編印了校本教研系列叢書(shū)。

（4）歸納總結(jié)法：研究過(guò)程中，邊歸納，邊總結(jié)，形成比較成熟的教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，形成適合清中校情的各學(xué)科“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。學(xué)校組織教師編寫(xiě)了校本教研系列叢書(shū)《課堂教學(xué)模式創(chuàng)新案例匯編》。

三、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的操作辦法

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法。我們?cè)陂_(kāi)展課題研究的過(guò)程中，根據(jù)新課程知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，緊緊依托“課堂”這一主陣地開(kāi)展研究，進(jìn)行探索，初步形成了“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題，自主探究——感悟問(wèn)題，合作交流——形成共識(shí)，總結(jié)反思——共同提高”的具有清江中學(xué)特色的“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題。

多元智能理論認(rèn)為，能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的人，是高能力的人。問(wèn)題的來(lái)源，可以是教師事先設(shè)計(jì)好的，也可以是學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況提出來(lái)的，更可以是師生合作共同創(chuàng)設(shè)生成出來(lái)的。

【案例一】在語(yǔ)文教學(xué)中，講授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解作品悲愴的抒情基調(diào)，先用二胡曲《二泉映月》配樂(lè)朗讀。隨著那低沉哀怨的曲聲，學(xué)生仿佛置身陰郁蒼涼的氛圍中，破敗的屋舍，荒蕪的田野，悲凄的嘆息聲……一一再現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：作品選用了什么樣的感情基調(diào)？在這種情境下，學(xué)生就能夠更好地把握作品悲愴的感情色彩。如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，先讓大家隨樂(lè)曲齊唱《好漢歌》（電視劇《水滸傳》主題歌），摘出其中的三句：“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州?！比缓筇岢鰡?wèn)題：歌中塑造了魯智深什么樣的人物形象？巧妙地將其與課文中塑造的路見(jiàn)不平拔刀相助的魯智深的性格分析結(jié)合在一起，講課時(shí)水到渠成，勢(shì)如破竹。

2.自主探索——感悟問(wèn)題。

教師講得多，學(xué)生悟得少，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。問(wèn)題解決，要求教師在課堂中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去探究解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一要引導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行思考，積極思辨；二要對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使課堂教學(xué)開(kāi)放有度、有序；三要指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的信息，為交流反饋、完善結(jié)論的環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

【案例二】在信息技術(shù)課教學(xué)中，在Windows的操作中，有一節(jié)是專門(mén)介紹窗口的各組成元素、菜單的組成及相關(guān)操作的。對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我們采用班級(jí)對(duì)照法，將任課的六個(gè)班級(jí)分成A、B兩組，每組三個(gè)班，A組先布置給學(xué)生作為問(wèn)題去自主探索的內(nèi)容，B組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行一次小測(cè)試，測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況比B組效果要好很多。問(wèn)題解決教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，為以后有能力學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)感悟理解新知的矛盾和差異，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.合作交流——形成共識(shí)。

對(duì)于問(wèn)題體系中的開(kāi)放性問(wèn)題，經(jīng)常利用合作交流、討論的方法解決。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主探索，激烈討論，在多維度、多層次的合作中，出現(xiàn)“情意共鳴，信息傳遞，反饋暢通，思維活躍，勇于創(chuàng)新”的情形。在課堂中通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)與他人相互溝通、相互理解的交際智能。

【案例三】在政治學(xué)科教學(xué)中，在探究“貸款買(mǎi)房好還是攢錢(qián)買(mǎi)房好”這一問(wèn)題時(shí)，教師采取小型辯論會(huì)的方式，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生思維活躍，參與積極，針?shù)h相對(duì)，氣氛熱烈。在學(xué)生已經(jīng)能感悟出貸款消費(fèi)和攢錢(qián)消費(fèi)各有利弊的時(shí)候，教師沒(méi)有參與辯論，讓渴望表達(dá)不同見(jiàn)解的學(xué)生發(fā)言，從而使得辯論達(dá)到高潮。通過(guò)合作交流，學(xué)生形成共識(shí)：貸款買(mǎi)房，需求可以提前得到滿足，但是要按期償還銀行貸款，也會(huì)給自己帶來(lái)一定的精神和經(jīng)濟(jì)上的壓力；攢錢(qián)買(mǎi)房，不存在按期償還銀行貸款的問(wèn)題，精神和經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有什么壓力，但需求不能提前得到滿足，也不排除將來(lái)買(mǎi)房時(shí)因房?jī)r(jià)上漲而多支付錢(qián)財(cái)?shù)目赡?。因此，二者各有利弊。在買(mǎi)方市場(chǎng)條件下，適當(dāng)倡導(dǎo)貸款買(mǎi)房、提前消費(fèi)的消費(fèi)方式，有利于拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

4.總結(jié)反思——共同提高。

通過(guò)前面的合作交流，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解基本形成了共識(shí)。但這還不夠，還需要讓學(xué)生結(jié)合自身掌握知識(shí)的情況想一想，還有沒(méi)有存在的問(wèn)題。然后作進(jìn)一步的總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劷鉀Q問(wèn)題的感受。通過(guò)總結(jié)反思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要想解決某一問(wèn)題，首先應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，認(rèn)真獨(dú)立思考問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)合作交流，使自己通過(guò)各種渠道，掌握對(duì)同一問(wèn)題的不同解決辦法，最終達(dá)到共同提高的目的。

【案例四】在心育學(xué)科“價(jià)值觀探尋”教學(xué)時(shí)，教師在舉行“價(jià)值拍賣(mài)會(huì)”（拍賣(mài)健康、友誼、物品、自由、聰明等二十件物品）后，引導(dǎo)學(xué)生討論了三個(gè)問(wèn)題：①你是否后悔你所買(mǎi)到的東西？為什么？②你是否什么都沒(méi)有買(mǎi)到？為什么？③拍賣(mài)當(dāng)時(shí)和拍賣(mài)之后你有什么感受？學(xué)生在分享個(gè)人感悟時(shí)，心靈得以碰撞，體悟了不同價(jià)值觀對(duì)行為的影響。在此基礎(chǔ)上，教師做小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生澄清什么是對(duì)自己最重要的，懂得衡量輕重、當(dāng)機(jī)立斷、重視過(guò)程等等。問(wèn)題的解決和答案的獲得并不是課堂追求的終極目標(biāo)。教師在小結(jié)后，繼續(xù)設(shè)問(wèn)：①假如現(xiàn)在已經(jīng)是人生的盡頭，請(qǐng)看看你手上的東西對(duì)你來(lái)說(shuō)是否仍有意義？②是否有的物品一直無(wú)人購(gòu)買(mǎi)，是什么？把答案留給學(xué)生自己課后探尋，把課堂效果延伸、輻射至生活態(tài)度，使問(wèn)題解決模式進(jìn)一步升華。

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（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）