吳鐵俊

集體備課，作為一種常態(tài)的、通過合作研討來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的群眾性教學(xué)研究方式，一直以來在基層學(xué)校廣受歡迎，但是隨著課改向縱深推進(jìn)、實(shí)施績(jī)效工資的背景下，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)：一是精力問題，教師每天都有三四節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如果再加上班主任工作、作業(yè)批改和輔導(dǎo)等，牽涉精力較多，絕大部分教師無暇顧及集體備課前深度的個(gè)性化備課。二是利益問題，學(xué)校都非常重視對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，特別是績(jī)效工資實(shí)施后，績(jī)效部分很大程度上取決于學(xué)生的考試成績(jī)，部分教師尤其是骨干教師在集體備課時(shí)勢(shì)必會(huì)或多或少有些顧慮，有所保留。三是認(rèn)識(shí)問題，部分教師由于職業(yè)倦怠，集體備課更多的是迫于教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)檢查的壓力，往往滿足于簡(jiǎn)單地統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和基本要求，形成相對(duì)統(tǒng)一的教案來應(yīng)付了事。四是時(shí)間問題，如果一周只有一次集體備課，通常是兩、三節(jié)課的時(shí)間，那么，即使教師積極性很高，準(zhǔn)備也很充分，仍無法把一周的教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、當(dāng)堂反饋、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)細(xì)的分析和推敲，更何況像語、數(shù)、外等主要學(xué)科每周課時(shí)要多達(dá)5節(jié)左右。五是資源問題，在目前的信息時(shí)代，教師不再是教學(xué)資源的唯一擁有者，也不可能繼續(xù)扮演照本宣科、傳經(jīng)布道的絕對(duì)權(quán)威的角色了。

因此集體備課質(zhì)量的高低，固然離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，離不開骨干教師的示范輻射作用，離不開青年教師的虛心好學(xué)，離不開評(píng)價(jià)機(jī)制的日趨完善，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是教師個(gè)體素質(zhì)的提升，所以集體備課必須與時(shí)俱進(jìn)，高度關(guān)注每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這要解決好以下三個(gè)問題。

一是備什么？當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在三大難題：一是教師在課堂上講得太多，二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，三是因材施教、分類推進(jìn)策略難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。究其原因，教師能否備好課是前提，是關(guān)鍵。我認(rèn)為教師在個(gè)體備課時(shí)，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型主持人”，不僅要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料，還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”和“動(dòng)態(tài)生成”的各種可能，要備學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的個(gè)性感悟，要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；變固定目標(biāo)為開放目標(biāo)，設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生，給學(xué)生更廣闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體。

二是怎么備？集體備課的目的主要是讓教師就某些教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行充分討論與深入研究，借助集體的智慧，幫助教師加深對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，拓展思維訓(xùn)練的空間，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造。只有這樣，才能更好地適應(yīng)學(xué)情，彰顯自己的教學(xué)個(gè)性，才能將課標(biāo)的統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)化為班級(jí)學(xué)生的個(gè)體要求，才能把預(yù)設(shè)的目標(biāo)、問題和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知、合作、探究的過程和能力。

三是如何改？首先，要改變傳統(tǒng)的檢查方式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科研部門要從形式上的“數(shù)數(shù)人數(shù)、看看記錄、對(duì)對(duì)教案”轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄆ诨虿欢ㄆ诘爻恋浇萄薪M，參加活動(dòng)——看備課過程，深入課堂聽同一備課組教師的教學(xué)現(xiàn)狀——看備課質(zhì)量。其次，要改變傳統(tǒng)的備課形式，把傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)備課與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)備課，把年級(jí)組備課與教研組備課，把校內(nèi)集中備課和區(qū)域協(xié)作備課，把課前說課與課后評(píng)課等有機(jī)結(jié)合，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、拓展視野。最后，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，把形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果、個(gè)體與集體、學(xué)生評(píng)與同行評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來，切忌評(píng)價(jià)形式的單一化、評(píng)價(jià)目的的功利化。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育局基礎(chǔ)教育處）