魏玉平

【摘 要】在“引智培訓(xùn)”課程中，外籍導(dǎo)師的課堂教學(xué)活動起點適切，形式多樣，互動充分，層層推進，凸顯其教學(xué)智慧和教育情感。本文從當(dāng)下基礎(chǔ)英語教育中存在的問題說起，通過分析三位JESIE項目外籍教師的課堂教學(xué)活動，獲得較為深刻的英語課堂教學(xué)的啟示：教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)情，啟思探疑，和學(xué)生一道分享教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂活動 單詞話題 說、寫引導(dǎo) 課堂生成 教育情感

一、引言

1.當(dāng)下基礎(chǔ)英語教育中存在的問題。

就基礎(chǔ)英語課程設(shè)置而言，英語學(xué)習(xí)者呈低齡化傾向，相當(dāng)多的幼兒園和小學(xué)一年級就開設(shè)了英語教學(xué)。這類機械的、形式的言語記憶，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，不利于培養(yǎng)兒童對英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，不利于發(fā)展和保持兒童英語學(xué)習(xí)的自信心和持久力。就系統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程設(shè)置和英語教材而言，普遍存在著容量過大的問題，如《牛津高中英語》的編排，五個模塊為必修內(nèi)容，六個模塊為選修內(nèi)容。該教材與時俱進，貼近學(xué)生生活，不失為一部好的教科書，但對于相當(dāng)多的江蘇省三星級高中和農(nóng)村中學(xué)來說，由于其容量大使得師生疲于完成教學(xué)任務(wù)，自主操作的空間極其有限。

就英語教學(xué)的內(nèi)容而言，總體上比較貼近學(xué)生的生活實際，但相對于基礎(chǔ)教育的階段性目標(biāo)而言，英語教學(xué)已呈現(xiàn)出偏工具性、重任務(wù)性、輕人文性的特點。具體地說，以英語語言的知識積累和語用技能的訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，重讀、寫，輕聽、說，師生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)之中，幾乎沒有對英語文化的體會、領(lǐng)悟、交際和實踐，更談不上英語學(xué)習(xí)的樂趣了。

就教學(xué)方式而言，按部就班，重輸入，輕輸出；重講解，輕實踐；授課方式大多注重語法規(guī)則和語言結(jié)構(gòu)的解析、練習(xí)和鞏固。評價方式重客觀測評，輕主觀測評；重結(jié)果，輕過程；重師評，輕自評和伙伴之間的互評；不夠全面、科學(xué)地評價和考查學(xué)生的學(xué)力狀況和發(fā)展?fàn)顩r。

就課堂活動而言，重整體發(fā)展，輕個體差異；重主導(dǎo)作用，輕主體能動；重問題探討，輕話題交流；加之不少教師還在用母語組織課堂教學(xué)（我們提倡用英語或雙語來組織課堂教學(xué)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用英語的活動量少得可憐，交際氛圍和頻度不容樂觀。

總的說來，我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)似乎過多地強調(diào)了對學(xué)生進行語言知識的輸入，忽略了設(shè)計有意義、有實效、有情感的教學(xué)（課堂和課后）活動，包括基于學(xué)情的活動安排，基于任務(wù)的活動鋪墊，基于思維拓展的活動方式和基于師生共同發(fā)展的活動方略。

2.JESIE（Jiangsu Education Services for International Exchange）項目介紹。

JESIE項目，是江蘇省教育廳對省內(nèi)大、中、小學(xué)英語教師進行的暑期“引智培訓(xùn)”課程，旨在從英語教學(xué)理念、方法、路徑、策略及國際文化交流等方面對教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。十多年來，省教育廳師資處和蘇教國際通力合作，基層教師積極參與，取得了較好的收益。2012年7月，我區(qū)承辦了該項目中三個層次（高中、初中和小學(xué)英語教師）的培訓(xùn)課程，三位美國導(dǎo)師Jeanne Aguirre，Allison Taylor 和Kelli Keno的課堂教學(xué)活動設(shè)計，基于微格任務(wù)、基于思維拓展、基于目標(biāo)達成，讓我們領(lǐng)略到她們靈動的教學(xué)智慧、適切的教學(xué)活動起點、微妙的課堂活動切入點和細膩而又豐厚的教育情感。

二、例析

1.單詞話題活動。

Allison Taylor將學(xué)員們分成幾個小組，各組選配一個話題，如persistent， unstoppable，optimistic， patient， stubborn 等。每個組員根據(jù)話題，列舉出自己能聯(lián)想到的相關(guān)單詞，要求首字母不得重復(fù)，且在規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)員分別按照從A到Z的字母順序說出單詞，說者先要重復(fù)前面說過的單詞，再說出自己想到的單詞。接下來，Allison給每人發(fā)一張卡片，根據(jù)大家剛才交流的內(nèi)容，寫出與自己生活實際相關(guān)的或個人關(guān)心的話題，如興趣、愛好、觀點、態(tài)度等。

Allison和學(xué)員們在戶外圍成一個圈，寓詞匯訓(xùn)練于日常的游戲中。第一個游戲者手持皮球，隨意說出一個單詞后，將皮球傳給其他成員，接到球的人，先要拼出傳球者所說的單詞，然后以該單詞的最后一個字母作為自己要說出的單詞的首字母，依此類推，續(xù)傳續(xù)說。為了讓此項活動更具有挑戰(zhàn)性，她在球的每一面上各附一個小問題，接到球的學(xué)員在回答后要添加問題的緣由，后續(xù)者不得重復(fù)。學(xué)員們開動腦筋，調(diào)動一切可遣用的語句，通過細節(jié)去挖掘緣由。

再如，Allison向?qū)W員們展示自己制作的ABC book——My ABCs，以26個字母的順序排序，每一頁以一個單詞為話題引詞，結(jié)合身邊的人和事或自身的生活實際，進行敘述和寫作。在學(xué)員們明了活動方式后，她與學(xué)員一起從正在使用的教材中挑選話題詞匯，即從《牛津初中英語》9A和《牛津高中英語》第六模塊中分別挑出以下20個單詞：advise， arrange，bookworm，choice，confident，considerate，co-operate，difficulty，disability，disappointment，energetic，enthusiastic，friendship，humorous，jogging，photo，souvenir，sympathy，tradition，wage.她要求學(xué)員以每個單詞為話題，結(jié)合自身生活實際或情感態(tài)度，用5句話展開多向的、多層次的互動交流。Allison要求學(xué)員根據(jù)topic和話題單詞，以細節(jié)描述為切入點，多遷移，多聯(lián)想，多創(chuàng)意，盡可能地去表達和書寫，當(dāng)晚將當(dāng)天所交流的內(nèi)容進行整理并制作一個小冊子（My ABCs），次日在全班展示和呈現(xiàn)，進行自評、互評和師評。

2.說、寫引導(dǎo)活動。

說、寫接龍是三位外籍導(dǎo)師常用的教學(xué)方法?；顒右?guī)則如下：每人隨機抽一個單詞，依次進行說、寫接龍。如：單詞pan，學(xué)員要將三個字母p，a，n當(dāng)作開頭詞去接龍造句，如有學(xué)員說“Peter ate nothing”。這類活動，將單個的詞擴展成句，使其具有語用意義，通過新穎有趣的微格任務(wù)，進行詞匯和句式訓(xùn)練，將知識和技能糅合在對綜合語言的應(yīng)用之中。

Jeanne Aguirre將學(xué)員們分成四人一組，共同商量和選擇人物、情節(jié)、背景及時間，一起編寫童話故事。在編寫故事前，Allison講解了童話故事的幾大要素，如Once upon a time， magic， good and evil等。當(dāng)堂以十分鐘的小組合作形式，訓(xùn)練口頭表達能力和邏輯思維能力，互動式地編寫一個童話故事。

Allison以squiggle story的方式進行說、寫訓(xùn)練。在導(dǎo)入和鋪墊環(huán)節(jié)，她讓學(xué)員們聽歌曲填單詞，旨在檢測對目標(biāo)詞匯的提取能力。接著，她在黑板上畫了一條曲線，鼓勵學(xué)員喚起已有的生活經(jīng)驗，大膽聯(lián)想，將曲線比擬成具體的事物，或以曲線為話題去敘述一個故事。Allison非常喜歡將各類故事巧妙融入到她的課堂活動中，就故事主題設(shè)計有效的課堂活動。在她的課上，讀故事、講故事已成慣例，如讀、講繪本故事，大家就故事進行討論：你最喜歡故事中的哪一個人物或哪一段情節(jié)？故事講述了什么樣的道理？等等。

Allison分發(fā)卡片，要求學(xué)員按照卡片上的圖示，以pair work 的方式，按事情發(fā)生的先后排序，自然進入firstly，secondly，finally，consequently等連接詞的運用，之后，每個人在五分鐘內(nèi)做好一張用圖式表示時間連貫的卡片。接著，她鼓勵學(xué)員以三人一組，合作商討，寫出有關(guān)職業(yè)類的詞匯。在每組完成之后，統(tǒng)計數(shù)量，進行小組評估。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，每個小組按人敘述，用一張白紙，對折、對折再對折，就相關(guān)話題進行圖示，或通過肢體語言去演繹動作，讓其他小組學(xué)生猜測目標(biāo)詞匯。

在說、寫訓(xùn)練課上，Allison倡導(dǎo)學(xué)員從五官的角度去打開寫作思路，即writing by using five senses。她先讓大家閉上眼睛，想象自己最喜歡的地方，在那個地方，能看見什么，聽到什么，感受到什么，聞到什么，觸摸到什么，然后睜開眼睛，把腦海中的思維軌跡描繪出來。她充分調(diào)動學(xué)員開展頭腦風(fēng)暴，在描述視覺、聽覺、嗅覺、味覺等的過程中，要關(guān)注細節(jié)，學(xué)會概括和小結(jié)。然后，Allison以一件物品的描述為例進行鞏固性的讀、寫訓(xùn)練。她拿出一張海報，然后找出一位學(xué)員，告知自己想要購買的商品，讓學(xué)員在不說出商品名稱的情況下詳細描述該物品的顏色、狀態(tài)、氣味、功效和感覺等，其他學(xué)員則根據(jù)描述內(nèi)容猜測物品名稱，以說促寫，增加了整個寫作過程的趣味性。

3.教育情感的滲透。

Kelli Keno在美國的一堂話題訓(xùn)練課上，她看到了一個學(xué)生沒有按照指令去做事，在折紙玩（在國內(nèi)，叫“東南西北”的折紙游戲）。她不但沒有對那個孩子發(fā)火，而是靈機一動，利用這個游戲展開了一次活潑靈動的生成教學(xué)，學(xué)生反響熱烈，學(xué)習(xí)效果也超出了她的預(yù)期，讓她頗感欣慰。她讓其他學(xué)生與該生一起做折紙游戲，學(xué)生在折完紙的內(nèi)側(cè)面寫上與本節(jié)課話題相關(guān)的或自己感興趣的問題，并標(biāo)上編號，最多可以寫上八個問題。接著，她讓全班同學(xué)兩人一組，一人說8以內(nèi)的任何一個編碼，另一人打開相應(yīng)的紙面，就紙上的問題進行交流。最后每組呈現(xiàn)問題，并說出他們的討論內(nèi)容。這樣的課堂生成，足以顯現(xiàn)Kelli靈巧的教學(xué)智慧和細膩的教育情感。她這樣勸導(dǎo)學(xué)員們：“Students may sometimes do something that annoys you. As a teacher， you can use it against students. Ha！Ha！”

三、啟示

在基礎(chǔ)英語教育過程中，教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，基于學(xué)情，啟思探疑，和學(xué)生一道分享教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不難看出，三位導(dǎo)師所設(shè)計的單詞話題活動，適切有效，富于啟發(fā)性、合作性和互動性，以思維導(dǎo)圖的形式向外發(fā)散，圍繞“知—探—解”三式循環(huán)遷移，導(dǎo)思引探，在和諧而又緊湊的情境中，從詞到句，賦予詞匯教學(xué)更多的語用意義，既有匯總，又有展開，在溝通、合作、應(yīng)用等活動中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)進行歸類，在生生互動和師生互動中，相互學(xué)習(xí)，取長補短，相得益彰。她們就每一個Word-oriented topic所展開的教學(xué)活動，看似簡單，但細細回味，就能感覺到其設(shè)計的精巧。其課堂活動內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，一環(huán)扣一環(huán)，活潑多樣，訓(xùn)練扎實，銜接井然。三位外籍導(dǎo)師的說、寫訓(xùn)練方略，聚焦思維拓展。她們充分調(diào)遣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行網(wǎng)狀圖式Brainstorming，通過適當(dāng)、簡潔、巧妙的發(fā)散式思維，借助聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說出話題相關(guān)詞匯，有序地進入到積極、愉快而又充實的說、寫情境。在充分的鋪墊和互動的合作中，讓說和寫的輸出水到渠成。

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其課堂學(xué)習(xí)活動成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多向的交流（教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等），是多向交流的會合與碰撞，會不斷形成和涌現(xiàn)問題，故問題處理與解決的精當(dāng)與否也就成了決定課堂教學(xué)成敗的一個重要因素。三位外籍導(dǎo)師重視學(xué)習(xí)策略和活動策略，十分關(guān)注評價策略和情感策略。她們非常講究“問”的藝術(shù)，她們大多從以下三個方面著手：設(shè)問（根據(jù)話題預(yù)設(shè)問題）、導(dǎo)問（引導(dǎo)學(xué)生在探討話題情境中生成問題）和提問（學(xué)生在活動情境中提出問題或疑惑）。她們的設(shè)問有微妙且適度的切入點，由淺入深、由表及里、由此及彼地去拓展思維，體現(xiàn)了靈活性、激勵性、發(fā)散性和開放性。她們的導(dǎo)問從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，靈巧啟智，因人施問，源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考和探討，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。她們的提問面向全體，精心創(chuàng)設(shè)切實合理的問題情境，給了學(xué)生充足的時間和空間去思考、去探究。我們注意到，在師生完成問題探討時，她們常常會說，“Good job”“OK”，讓每個學(xué)生體會成功的喜悅。當(dāng)問題解決進展緩慢時，她們會用“Good try”來保護學(xué)生的積極性。

心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”在上述案例中，Kelli靈巧地將自身的實踐性知識滲透到課堂教學(xué)活動中，旨在引導(dǎo)學(xué)員在面對課堂上學(xué)生的錯誤或課堂意外時，抓住時機，睿智變通，巧妙地將它們轉(zhuǎn)化、生成為可利用的教學(xué)資源。

后現(xiàn)代主義教學(xué)觀呼吁教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界、生命世界和教學(xué)生活的“本真世界”，它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主體的能動性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力和經(jīng)驗；知識要進入學(xué)生的體驗之域，并激發(fā)學(xué)生去生成和創(chuàng)造生活的意義。鑒于此，我們感悟到，不論是何種課堂教學(xué)活動，其本色都應(yīng)該依附于社會主題生活、學(xué)校主題生活、家庭主題生活和間接經(jīng)驗獲得的主題生活，其目標(biāo)都應(yīng)該是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)那腥肱c鋪墊、充分的互動與合作、合理的輸出或產(chǎn)出以及科學(xué)的呈現(xiàn)與評估活動中，求同存異，求異存同，通過縮小差異，達到自主發(fā)展和共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1]廖榮蓮.讓課堂因“錯誤”而精彩[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（2）.

[2]靳玉樂，于澤元.后現(xiàn)代主義課程理論[M]北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心）