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語文課堂:構(gòu)筑多重互動的教學(xué)情境

2013-04-29 00:44:03董玉葉
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)語文課堂

董玉葉

【摘 要】以“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理豐”為內(nèi)涵的情境教育在語文教學(xué)中的作用不可低估,它積聚著教學(xué)效果的“正能量”?!靶握妗钡那榫逞苌嗣利?,“情切”的情境詮釋了魅力,“意遠(yuǎn)”的情境滋養(yǎng)了靈魂,“理豐”的情境感動了生命。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 語文課堂 多重建構(gòu)

情境是依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理,關(guān)注師生間、認(rèn)識客體與認(rèn)識主體間的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教育教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化中展開,在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教育教學(xué)活動。情境教學(xué)能點燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生體驗創(chuàng)造的快樂,顯示智力的潛能,積聚“思想向上、品質(zhì)向善、行為向美”的“正能量”。

一、“形真”的情境衍生了美麗

隨著形象、直觀的多媒體技術(shù)的推廣,生動有趣的教學(xué)情境就被創(chuàng)設(shè)出來了。多媒體教學(xué)以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦,化無聲為有聲,化靜為動,使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生求知的好奇心,教學(xué)效果自然不言而喻。我們知道,情境因具有“直觀→抽象,感性→理性,教材→生活”的特點,所以“形真”的情境能衍生美麗的花朵并滋長快樂的因子,讓學(xué)生聽到幸福之花的拔節(jié)之聲,讓知識、情感、思維的“正能量”迅速展示并如影隨形。

在學(xué)習(xí)“聆聽”方面的文章時,我們可以這樣設(shè)置畫外音:聆聽自然的語言,你可以得到美麗與滋補(bǔ);聆聽他人的話語,你可以贏得啟迪與幫助;聆聽生活的腳步,你可以獲得欣慰與感奮;聆聽歷史的旋律,你可以擁有方向與動力……凝神聆聽,需要風(fēng)度和氣質(zhì),也必將留下感人的故事。

盡管語文的教學(xué)不時出現(xiàn)不和諧的音符,盡管社會對語文的批評之聲也不絕于耳,但誰也沒有否認(rèn)語文的世界是美妙的,它的情境是風(fēng)光旖旎的。在景色優(yōu)美、詩意無限的園圃里,學(xué)生的身份就是農(nóng)夫和詩人,他們一定能一邊享受辛勤耕耘帶來的樂趣與欣喜,一邊體驗深入思索的激情與沖動。此時,投入了積極的感情,設(shè)定了優(yōu)雅的情境,智慧地思考著美麗的人生和詩性的探尋,巧妙地表達(dá)創(chuàng)造的樂趣和汩汩涌出的激情,做這個世界優(yōu)雅的參與者和幸福的同路人。若此,師生、作者、文本和環(huán)境多重互動的課堂情境就水到渠成地構(gòu)筑了。

二、“情切”的情境詮釋了魅力

畢淑敏說:“能量有正負(fù),應(yīng)用需智慧。葡萄糖和汽油是能量,炸藥和海嘯也是能量。大腦和心靈,需要源源不斷的正能量濡養(yǎng),否則人生將變得灰暗無序。當(dāng)正能量持久穩(wěn)定地制造并儲備起來,有效使用,你就能驅(qū)散負(fù)能量的黑暗,人生不斷走向精彩?!痹谇榫辰虒W(xué)走向情境教育的大環(huán)境下,情境的“情切”就顯得意義非凡了。

梁啟超先生曾說過:“用情緒來激發(fā)人,好像磁鐵一般,有多大分量的磁,便能吸引多大分量的鐵,絲毫容不得躲閃。所以,情緒這東西,……是人類一切動作的原動力?!保ā讹嫳椅募肪砣撸_@就是說,情緒在人的活動中具有舉足輕重的地位,它不是人的行為的簡單伴隨物。語文教學(xué)既然是想通過大量的文質(zhì)兼美、情理俱佳的作品來感染人和塑造人,進(jìn)而提高學(xué)生對美的欣賞和評判的水準(zhǔn),自然也離不開情緒的因素。因此,我們說,情境是依托情緒效應(yīng)并能激活語文教學(xué)的“傳感器”,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、鑄就學(xué)習(xí)品質(zhì)、塑造學(xué)生健全人格的不可缺少的途徑。

在教學(xué)抒情性文章時,我們強(qiáng)調(diào)其“以情動人”的特性,引入一個有利于快速進(jìn)入教學(xué)境界的氛圍。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時,不妨用下列導(dǎo)語:同學(xué)們,古人在敘述詞(又稱“詩余”)的不同風(fēng)格時,說婉約派是十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”;說豪放派是關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去,浪淘盡”。而具有磅礴氣勢的“大江東去”就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的詞句,下面我們就學(xué)習(xí)這首詞,看一看“大江東去”是怎樣地一瀉千里、無法遏止的……學(xué)生本來就對蘇軾的詞情有獨鐘,加上這一段導(dǎo)語的引入和“撩撥”,自然就更加大了對詞的“向心力”,增強(qiáng)了對文章的“占有欲”。學(xué)生怎會不用迫切的心情、全部的精力、滿腔的激情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中呢?可以想象,這個教學(xué)效果的“正能量”不但如約而至,也必將勢如破竹了。

三、“意遠(yuǎn)”的情境滋養(yǎng)了靈魂

既然語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生“富于情緒,工于表達(dá),精于思想”的能力,我們就必然要對學(xué)生進(jìn)行語言及思維訓(xùn)練,前提必須是需要“情境”的營造與展現(xiàn)。如果一個滿腹經(jīng)綸的學(xué)者在大庭廣眾之下無法傳達(dá)他的心聲,那是多么悲哀與令人失望的事情。所以,中學(xué)培養(yǎng)出的不應(yīng)該是“書記官”或“啞劇演員”式的畢業(yè)生。要讓學(xué)生達(dá)到慷慨陳詞、侃侃而談的交際水平,就必須有一個特定而“意遠(yuǎn)”的情境,必須給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行訓(xùn)練,“文化餐”活動的拉開,辯論會的開展,課堂三分鐘演講的實施,《焦點訪談》等節(jié)目的模仿,2013年海南博鰲論壇的模仿……這些都能讓學(xué)生在知道國際風(fēng)云變幻、國內(nèi)要事的發(fā)生、鍋碗瓢勺交響曲彈奏的過程中獲得心靈的滋養(yǎng)與精神的升華,都能給學(xué)生提供臧否人物、針砭時弊、弘揚時代精神的機(jī)會。

譬如在寫作《尋》這篇文章時,我專門作了說明?!冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“尋”:①古代的長度單位,八尺叫一尋;②找。尋求,搜尋,尋人,尋覓……物質(zhì)的“尋”為的是滿足與生存,精神的“尋”為的是趣味與提升;“尋幽探勝”飽覽了美麗的風(fēng)景,“尋根究底”贏得了探索的快樂……校園尋夢,故園尋根,家園尋愛,無處不彈奏動情的琴弦……展現(xiàn)了獨特的“意遠(yuǎn)”的情境。

語文與生活的外延是一致的。在“讓陽光改變生活,讓綠色還原世界”的活動中,在“意遠(yuǎn)”的“情境”里表達(dá)我們讓每個人的生活里都有陽光和夢想:民族獨立夢、兩彈一星夢、奧運世博夢、航天潛海夢……新中國成立60多年、改革開放30多年,我們的一個個夢想成為現(xiàn)實。今天的中國,民族復(fù)興的夢想仍在繼續(xù):住房夢、創(chuàng)業(yè)夢、宜居夢、小康夢……在個人夢想和國家夢想的互動交融中,世界的東方升騰起激蕩人心的中國夢,奏響了一個偉大民族走向復(fù)興的交響樂章。特定的情境,拓展了視野,豐富了生活,扣緊了時代的脈搏。

四、“理豐”的情境感動了生命

《正能量》一書的作者理查德·懷斯曼(Richard Wiseman)認(rèn)為:每個人身上都有“正能量”和“負(fù)能量”,只有正確的引導(dǎo),才能激活體內(nèi)的正能量,向周邊的人傳遞積極正面的情緒?,F(xiàn)實生活中,正能量指的是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。其實,“正能量”都應(yīng)該關(guān)注生命的美麗與輝煌的。

真正高雅的課堂都應(yīng)該凸顯生命的內(nèi)涵,真正高遠(yuǎn)的教育都應(yīng)該關(guān)注生命的唯一,真正高尚的教誨都應(yīng)該圍繞對生命的理解與尊重……在具體的教學(xué)中,我們要認(rèn)真地分析學(xué)生的個性特征:對直爽開朗、不拘小節(jié)、課堂上大膽發(fā)言的學(xué)生,我們要著力表揚,當(dāng)然也要明白無誤地點出他(她)存在的問題;對倔強(qiáng)剛毅、勇于吃苦、喜歡質(zhì)疑的學(xué)生,尤其需要多加鼓勵,從而樹立良好的學(xué)風(fēng);對臉皮薄、沉默寡言、自信心不足的學(xué)生,一定要點撥精當(dāng),不能因答錯一題而橫加指責(zé),要找出其身上的閃光點,讓他(她)確信“天生我材必有用”;對自負(fù)傲慢、不求甚解、夸夸其談的學(xué)生,要在承認(rèn)其“勇氣可嘉”的同時,抓住其不足之處,著力剖析,以不可置疑的事實讓他知道“人外有人,學(xué)無止境”的道理,從而使他確立更高的目標(biāo)。

毋庸諱言,語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢。以“現(xiàn)場感”為特征的情境教學(xué)是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下行之有效的教學(xué)方法——以情動人,以美感人,注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力,充分挖掘語文課的教育功能。教育是喚醒和激勵,語文教學(xué)更是心靈間的對話和交融。我們只有凸顯一個以“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理豐”為內(nèi)涵的情境教育,我們才能以一顆滾燙的愛心去挖掘情緒之渠,去架構(gòu)信任之泵,讓自己知識的泉水汩汩地流向?qū)W生的心田,師生心中沉睡的“契機(jī)”才會在情感的不斷滋潤下得到閃現(xiàn),語文教學(xué)活動中的“正能量”才得以積聚與釋放。唯有如此,現(xiàn)代教育才會在師生深厚的文化積淀、豐富的生活體驗、良好的行為互動、不竭的進(jìn)取努力下風(fēng)光旖旎!

(作者單位:江蘇省蘇州大學(xué)附屬中學(xué))

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