翟偉偉

隨著新課改的到來，我們的教育工作者對(duì)教學(xué)效果要進(jìn)行更深入的思考.對(duì)于學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生實(shí)行教育時(shí)，如果達(dá)不到教學(xué)的目的，學(xué)生的潛能就沒有被挖掘.為此，教育工作者提出了個(gè)性化教學(xué)的方針，將教育的重要從“教”演化為“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)性化和差異化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念起源于美國，首次由西倫提出.從那時(shí)起，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為理論界和實(shí)務(wù)界研究的重要話題.人們對(duì)此展開了大量的探索和研究工作，形成了不同的學(xué)派.在本文中，筆者基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了Kolb模式下的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此來探究其與成績(jī)之間的關(guān)系.

一、 Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

在相關(guān)的教育學(xué)家看來，一般的學(xué)習(xí)中以學(xué)生的認(rèn)知能力為主，而美國的Kolb則認(rèn)為學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)也是十分重要的.他提出，價(jià)值是經(jīng)驗(yàn)的由來，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累也會(huì)促使價(jià)值的生成.Kolb把 “具體——抽象”“主動(dòng)——思考”這兩個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程融為一體.Kolb 模式概括了學(xué)習(xí)過程的四個(gè)階段： 具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐.Kolb 模式易于直接從模式運(yùn)用于課堂，因此它在教學(xué)實(shí)踐和教育研究中具有重要意義.

二、研究方法及結(jié)果

1調(diào)查對(duì)象

對(duì)象是我校七年級(jí)（7）班的全體學(xué)生.調(diào)查對(duì)象的分布情況男生27人，女生20.因此調(diào)查對(duì)象具有一般性.

2調(diào)查方法： 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查并結(jié)合課堂觀察對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類.

3基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中， 主要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型、數(shù)學(xué)成績(jī)之間的聯(lián)系進(jìn)行了量化分析.為了找出具體是哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著顯著性差異， 研究中采用兩次學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查.在進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)成績(jī)分析后，用一年的時(shí)間干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)習(xí)風(fēng)格順應(yīng)Kolb模式，再次對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試.分析數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，試圖尋找學(xué)習(xí)風(fēng)格與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)性.

試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)是后測(cè)試成績(jī)和前測(cè)試成績(jī)的差值，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為468分.為了進(jìn)一步探究?jī)烧咧g的關(guān)系，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格和成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系.在試驗(yàn)中，研究人員將成績(jī)劃分為高低兩類.其中大于5分的為高分，小于5分的為低分，最后的試驗(yàn)結(jié)果通過卡方檢驗(yàn)（ Chi- square Test）來處理.試驗(yàn)結(jié)果為（x2（ 3， N=40） =2707，p=0538）.這充分說明了學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯的影響.與此同時(shí)，研究者還得出了另外一個(gè)結(jié)論，即聚合型和同化型學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)成績(jī)的平均值高于發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)習(xí)者.

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的啟示

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格和成績(jī)之間有著細(xì)微的關(guān)系.由此，作為教育工作者，我們應(yīng)該引起進(jìn)一步的思考，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，我們是否應(yīng)該探究出不同的學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)學(xué)生的風(fēng)格的需求.不同的研究者發(fā)表了各自的看法，部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；也有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自身的策略，來適應(yīng)教學(xué)方法，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力.我們不得不承認(rèn)，兩種觀點(diǎn)都有各自的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)教育界提出了新的要求.一方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異性，教師要為學(xué)生提供不同的教學(xué)策略；另一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)策略.總之，對(duì)于教師而言，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，同時(shí)，也是教育界研究的熱點(diǎn)話題.

四、結(jié)語

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì).人的智力發(fā)展是不平衡的.有的人邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，有的人形象思維占優(yōu)勢(shì)；有的人博聞強(qiáng)記，但不善于融會(huì)貫通；有的人雖然記憶力差，但能記住最重要的信息，并且精于思考；有的人智力過人，但意志薄弱，志趣低下；有的人是智力平平，但意志頑強(qiáng)，目標(biāo)遠(yuǎn)大，百折不撓.任何一個(gè)正常的孩子，總有這樣那樣的優(yōu)勢(shì)或潛在的優(yōu)勢(shì).研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹立自信，將來為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）