劉堅紅

摘要：如何在班級人數(shù)多、時間有限、提問面窄、教材任務(wù)重的前提下提高英語的課堂效率，是英語教師一直在思考的問題。而生生互動就是在這種前提下產(chǎn)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。本文從生生互動的重要性、生生互動的主要模式、如何進(jìn)行生生互動，提高小組合作的有效性三個方面展開，闡述了筆者在平時教學(xué)過程中的幾點思考。

關(guān)鍵詞：生生互動；小組合作；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0083

一、生生互動的提出及其重要性

隨著建構(gòu)主義理論的興起和時代的發(fā)展，原先由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式已不再能適應(yīng)時代的發(fā)展需求，課堂正逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的模式。所謂生生互動，指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括學(xué)生之間的討論、互相評價、互相切磋、互相傾聽、互相激勵等等。這是一種開放的、集體創(chuàng)作的、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，它既能體現(xiàn)教學(xué)的民主性，又能活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。同時還能使學(xué)生在不同時間、不同地點、不同情境下獲得的信息知識得到相互交流，從而達(dá)到開發(fā)和拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及與他人團結(jié)合作的能力的教學(xué)目的。

在生生互動的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則更多的是學(xué)生的引導(dǎo)者。這種課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)運用知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生形成相互傾聽、相互尊重的良好習(xí)慣。

二、生生互動的實施模式

為了提高課堂效率，我們學(xué)校提出了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，將英語課堂分為兩類：導(dǎo)學(xué)課及展示課，其中展示課又分為兩個環(huán)節(jié)：1. 課上檢測；2. 拓展鞏固。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——課上檢測——拓展鞏固”三個階段中，生生互動的作用得到了充分的發(fā)揮。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。在導(dǎo)學(xué)課中，學(xué)生以四人小組為單位，在導(dǎo)學(xué)學(xué)案的引導(dǎo)以及教師的指導(dǎo)下，對本課內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。在完成本課的預(yù)習(xí)過程中，四人小組的小組長擔(dān)任組內(nèi)的“小老師”，是整個小組的總負(fù)責(zé)，而自己則始終都只是以啟發(fā)者的身份出現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)課上，往往是討論聲此起彼伏，當(dāng)組內(nèi)意見不合時，大家則會爭論不休，智慧的火花相互碰撞，但同時大家也很享受這種求知的過程。

（2）課上檢測。課上檢測是展示課的第一個環(huán)節(jié)。學(xué)生仍然以小組為單位，將導(dǎo)學(xué)的成果向其他同學(xué)進(jìn)行展示，在這個過程中，教師能很好地了解學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，及時進(jìn)行點撥或教學(xué)。

（3）拓展鞏固。拓展鞏固是展示課的第二個環(huán)節(jié)。它的目的一方面是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，另一方面則是為了更好地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的知識漏洞或不足。

三、提高生生互動有效性的措施

生生互動在今后的教學(xué)中將會起著越來越重要的作用，那么如何提高生生互動的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面進(jìn)行思考：1. 四人小組的分配；2. 學(xué)案及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計；3. 教師的角色定位。

（1）四人小組的分配。許多教師認(rèn)為，讓多個學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實，組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，小組的分配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個學(xué)生各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。另外，小組內(nèi)的成員還必須有明確的分工，如小組長、記錄員、檢查者等，還要讓每位成員覺得自己是小組內(nèi)不可或缺的一部分，這樣才能保證他們會積極地參與到小組活動中來。

（2）學(xué)案及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了保證生生互動的有效性，使學(xué)生有濃厚的興趣參與到討論中，教師應(yīng)設(shè)計一些應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題，讓學(xué)生在小組討論這些問題時互相啟發(fā)，以達(dá)到信息互補。因此，必須在學(xué)案及各項任務(wù)的設(shè)計上下苦功。首先，學(xué)案的問題要有討論性和啟發(fā)性。學(xué)生認(rèn)為有討論的必要，而且通過討論，學(xué)生能夠有所啟發(fā)。另外，教師要針對教材的具體內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，提供一些貼近學(xué)生生活的題材，以便激發(fā)學(xué)生的思考，打開他們的思路，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)生生互動的形成。

（3）教師的角色定位。生生互動既不是單純以學(xué)生參加的，也不是單向的知識交流，而是課堂里的多維互動。因此，作為對課堂總體把握的教師，一方面要擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，另一方面切莫可放任自流，一定要處理好課堂互動與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的有效統(tǒng)一。

因此，在互動式課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)做到以下幾點：課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，即我們的導(dǎo)學(xué)，這是“互動”的基礎(chǔ)；充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造生生互動的良好氛圍。在互動過程中，教師可以一名學(xué)生的身份參加進(jìn)來，如作為辯論中的辯手等，這樣有利于發(fā)現(xiàn)弊病，給予糾正。但事后教師也不要忘記及時地給予激勵。

總之，生生互動是增強英語教學(xué)有效性不可缺少的重要因素。因此，小組合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，為現(xiàn)代英語教學(xué)活動注入了新的活力，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳根雁.生生互動效應(yīng)在英語課堂教學(xué)中的探索與嘗試[J].教育人才，2003（5）.

（作者單位：浙江省義烏市荷葉塘初中 322010）