金藕娟

摘要：本文主要針對目前閱讀教學中幾種常見的、不盡人意的詞匯教學方式，提出在閱讀教學中分階段進行詞匯教學的方法，努力提高閱讀教學中詞匯教學的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；方法；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0044

一、目前閱讀教學中處理詞匯的常見方式

提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面。研究表明，詞匯知識與閱讀理解高度相關(guān)。詞匯是組成語言最基本的材料，就像磚頭是構(gòu)成建筑物的最小單位一樣。詞匯內(nèi)容蘊涵語音、詞形、意義、語法變化和運用功能等多個方面的要素。學生詞匯量的多少直接影響他的理解能力和表達能力。著名語言學家David Wilkins曾指出，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”（Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary，nothing can be conveyed.）因此，詞匯教學始終是語言教學中的重點和難點，其教學效果的成敗，也直接影響到學生學習語言的效率的高低。新標準初中英語教材閱讀中出現(xiàn)的大量詞匯給教師的教學帶來了一定的困難：如果對文章中的詞匯用法和語法都詳細地講解，費時；如果跳過去不講，又怕學生難以應(yīng)付閱讀材料中出現(xiàn)的生詞。所以，新課程背景下對初中閱讀教學中的詞匯教學進行有效的創(chuàng)新是提高閱讀課課堂實效的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，教師們在平時的閱讀教學活動中，詞匯教學主要采用以下幾種常見的不盡人意的處理方式：

1. 閱讀前純粹的單詞教學

很多教師利用早自修或課前幾分鐘，對單詞進行集中教學。接著由課代表領(lǐng)讀幾遍后，便叫學生開始記單詞，再加上聽寫、默寫便算完成任務(wù)。而對聽寫不過關(guān)的學生，要求利用課外時間到教師或組長處過關(guān)。這樣做有以下弊端：（1）脫離語境孤立地教單詞，無法引起學生注意和興趣，很難給學生留下深刻印象；只有把單詞放在逼真的語境中教學，學生才會對詞匯的意義、搭配和詞性產(chǎn)生感性認識，而反復誦讀、默寫并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯。（2）教師習慣性地先教生詞，這對閱讀策略的培養(yǎng)也是不利的，會讓學生失去很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會，那么當學生在獨立閱讀時遇到了新詞匯就不知道怎么辦了。（3）學生習慣了平時教了新詞匯后再閱讀材料，久而久之會形成依賴，不先把單詞挑出來，就不能進行文本閱讀。

2. 情景中盲目的詞匯教學

有的教師在閱讀材料之前，絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)情景或搜集圖片，把材料中將出現(xiàn)的詞匯都放進情景中或以圖片的方式進行教學。本來是件好事，可有些教師一味地追求面面俱到的詞匯教學，導致所創(chuàng)設(shè)的情景與當天所學的材料無關(guān)或聯(lián)系牽強。或者是跟著幻燈片走，這樣造成一堂課花了過多的時間來教學詞匯，導致學習閱讀材料的時間不夠，讓人有頭重腳輕之感。而且情景與材料的聯(lián)系性不夠，使學生在閱讀材料時又困難重重。

3. 閱讀中“夸大”或“舍棄”詞匯教學

有的教師在講解閱讀材料時碰到生詞，就引經(jīng)據(jù)典，單詞開花，由一個單詞引出無數(shù)相關(guān)的詞與詞組。學生忙著記筆記，由于詞匯教學脫離了上下文的語境，學生很難記住大量的詞匯，而有些詞匯又與文本無關(guān)，也就不會在文本中再現(xiàn)，學生也就無法在文本中去操練和運用這些詞匯。至于筆記內(nèi)容，只有學習特別認真的學生才會課后去背誦。這就夸大了詞匯教學而忽視了文本，顯得本末倒置，所以收效甚微。與此相反，有的教師片面追求閱讀時的“整體理解”，閱讀中忽略詞匯教學，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆講一遍，而且只涉及一般含義，忽視其在語篇中的特有含義。而語篇以詞匯為基本單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。學生對一個詞或詞組的錯誤理解會導致對整個篇章的曲解，從而影響閱讀的興趣。

4. 閱讀后練習式詞匯教學

有的教師在學生閱讀后，把生詞從文本中挑出來，不管單詞的功能和使用率，每個詞出幾個題目讓學生做。這種眉毛胡子一把抓的做法，不利于學生把握學習重點，導致“使用型”的單詞練習不夠，而“認識型”的單詞卻耗費了大量時間，事倍功半。

二、閱讀教學中分階段進行詞匯教學的方法

為了改變以往英語閱讀教學中詞匯教學低效的狀態(tài)，在閱讀教學中，教師可以嘗試從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段落實詞匯教學。

1. 閱讀前：仔細分析閱讀材料和有關(guān)生詞，分類處理生詞

教師首先要認真研讀文章，分清高頻詞和低頻詞。把那些材料上下文信息不足以提示其含義但又影響閱讀的單詞挑出來，作為第一類詞匯，在讀前進行處理，以免影響學生的閱讀；選擇一些高頻詞進行直接教學，所教授的內(nèi)容應(yīng)包括詞匯知識的各個方面，如：拼寫、發(fā)音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用性質(zhì)、詞匯的組成部分（構(gòu)詞法），及與其他詞的相關(guān)關(guān)系等。在處理這類詞匯時盡量呈現(xiàn)該詞語在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。另外，接觸與學習的時間最好能控制在8分鐘以內(nèi)，以免影響閱讀課其他環(huán)節(jié)的實施。具體可采用圖片引出詞匯和情境引出詞匯等呈現(xiàn)方式。前不久，金華市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比在我市舉行，筆者有幸聽了許多優(yōu)秀教師的課，他們對詞匯的處理給自己留下了很深的印象。閱讀材料是關(guān)于世界名人Apolo Anton Ohno的故事，生詞有十多個。其中一位教師是這樣處理的：首先借與學生第一次見面的機會，Id like to tell you something about myself. I have many interests.邊介紹自己的愛好，邊與學生互動What can you do？ What else can you do？引出So you are talented.隨著對話的繼續(xù)，學生不僅理解了該詞的含義，也能恰當?shù)剡\用。接著，通過介紹自己喜歡的明星Jay Chou （a talented star）， Ye Siwen（the winner of two Olympic gold medals， talented）， Lin Dan （ a world champion），通過圖片和語境的結(jié)合巧妙地教學生詞talented和champion。通過觀看video，介紹材料中的主人公Apolo Anton Ohno信息教學表職業(yè)的單詞speed skater和特長speed skating，通過看另一個video，問What else is he good at？引出awesome這一目標詞匯，語境創(chuàng)設(shè)得極其到位，所以教學水到渠成。該教師并沒有把所有的詞匯在閱讀前加以教學，而是選取了文章中上下文信息不足又對文章理解其關(guān)鍵作用的重點詞匯進行教學，而把其他單詞留待閱讀中進行教學。

2. 閱讀中：滲透學習策略，培養(yǎng)猜詞能力

在閱讀過程中，成功的閱讀者往往運用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語言能力，它主要依靠于各種語言線索和語言知識。下面介紹一些常見的理解詞匯的技巧：

（1）用英語解釋英語。教師在閱讀教學中應(yīng)盡可能多地用英語解釋英語，可以用近義詞、反義詞或英語句子解釋，培養(yǎng)學生用英語思維與表達的習慣。如Right now， he is sitting in a park and writing some postcards so far.（at the moment）；再如Paulos family（Paulos family members ） is enjoying their trip. （short journey/travel）。也可以給出多個英文解釋讓學生去選。

（2）利用上下文語境。通過對前后句及整個句子的理解，猜出生詞的意思。例如：He is a TV star，a sports atar， and an author. author的含義可通過下文His book，A journey， is about his life.推斷出來。又如Speed Skaters always wear helmets because it is a dangerous sport.根據(jù)后面的it is a dangerous sport，我們不難推斷helmet的意思是“頭盔”。

（3）對英語中一詞多意的單詞，要盡可能多地舉例比較一些常見的用法，如：a traditional Japanese play； Momotara plays an important part in some parts； We shouldnt play with fire（play的意思分別是：戲??；起、扮演；玩）。也可給出中文意思，讓學生中英文配對。

（4）對一些比較直觀的詞匯，也可借助圖片幫助理解。例如：In picture ， people are standing in line.給出兩幅圖片供學生選（圖片略），以檢測學生對該詞匯的理解。

（5）適時地給學生補充一些構(gòu)詞法。提醒學生學會運用詞根、前綴、后綴及合成等構(gòu)詞法來理解記憶生詞。例如，學生學了write， read，通過后綴-er的教學就不能理解writer， reader的含義；學了luck，知道它的含義“運氣”之后，學生就不難推斷l(xiāng)ucky， luckily和unlucky的含義；學習housewife時，提醒學生housewife是由house和wife兩個詞構(gòu)成的，這樣學生就很容易理解該詞的含義了。

3. 閱讀后：設(shè)計多樣化的練習，鞏固目標詞匯的應(yīng)用

閱讀文本后，為了鞏固學過的詞匯，應(yīng)讓學生完成形式多樣的口頭或書面練習，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習有：

（1）編對話

教師圍繞目標詞匯，設(shè)計相應(yīng)的話題，讓學生以小組合作或兩兩合作形式，完成相應(yīng)的任務(wù)。如教學新編英語教材七上M7U2 When do you use a computer后，筆者就圍繞目標詞匯設(shè)計了一個Pairwork，針對以下問題進行交流：Have you got a computer at home？ Does your father/mother use it？ What do you do on the computer？ When do you use a computer？ Do you play computer games？ 等等。通過口語練習，這些目標詞匯得以運用。

（2）復述或詞匯串聯(lián)編故事

復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓練學生的語言運用能力。教師可以要求學生運用所學詞匯口頭復述課文或某一段落，以檢查學生對所學詞匯的運用情況，然后讓學生以書面形式寫下來。如在學了七下M2 Spring Festival的U2后，筆者把重點詞匯列出來，讓學生根據(jù)重點詞匯分別按Before Spring Festival， on New Years Day， at Lantern Festival 三個時間段進行復述，這樣本課的目標詞匯可以很好地得到運用。程度較好的學生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學過的詞匯自行編成一段有趣的故事或?qū)υ?，使枯燥的詞匯學習變得鮮活、有趣。

（3）開展同步閱讀

泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效途徑。Nation（1990）指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。通過泛讀，學生可以接觸大量重復出現(xiàn)的、有用的詞匯，同時把生詞與已知詞匯聯(lián)系起來。如在學了七下M2 Spring Festival的U2后，筆者安排學生閱讀一篇有關(guān)西方節(jié)日Christmas的文章，既讓學生在新語境中再次感悟了重點詞匯的應(yīng)用，又讓學生了解了西方人怎樣過他們最重要的節(jié)日，明確了中西方文化的差異，使中西文化得到了有效交流。

（4）仿寫、改寫、縮寫或續(xù)寫

在學生充分理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生運用重點詞匯進行書面表達，這種延伸活動既能培養(yǎng)學生的語言運用能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力。讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞，縮寫文章或?qū)懜乓?；也可改變?nèi)朔Q或體裁，進行改寫；還可模仿課文寫或續(xù)寫文章結(jié)尾。如學了七上M5U2 We start work at nine oclock（My school day）后，可以讓學生把題目改成Jims school day寫一篇文章，這樣不僅使重點詞匯再次得到運用，也讓學生熟悉了動詞的三單形式。

（5）設(shè)計不同的題型鞏固詞匯

對于學生可以借助語境理解的詞，教師在閱讀后要設(shè)計不同的題型加以鞏固，這樣可以使語言形式的操練和閱讀理解活動有機地結(jié)合，體現(xiàn)語言教學的整體性。比如可以把目標詞匯在課本中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出讓學生填空；也可把情節(jié)較連貫的文章編成一個段落，將目標詞匯空出讓學生填空。

三、結(jié)束語

閱讀課中的詞匯教學是閱讀教學中不可或缺的一部分，教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關(guān)系，即不能只強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學，只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養(yǎng)。借助閱讀材料學生不僅要積累詞匯，還要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀策略。只要我們用心去挖掘詞匯教學的真正含義，挖掘可利用的資源，努力創(chuàng)新，就一定會讓我們的閱讀課更精彩、更有效。

參考文獻：

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[3] 義務(wù)教育課程標準試驗教科書（英語）[S].北京：人民教育出版社，2008.

（作者單位：浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)初級中學 322121）