葉瑞紅

摘要：學生在學習文言文時普遍認為“文言文深不可測，枯燥無味”，究其原因，有的是因為作品內(nèi)容較為難懂，或作品本身情趣不夠，但更主要的是教師在教學過程中功利性太強，教學內(nèi)容只局限于知識的傳授，舍不得在課上花時間去關(guān)注作品的思想性、藝術(shù)性。既然課上舍不得花時間，那么可以從課后入手，進行課后“玩味”。所謂課后“玩味”是指課后通過鞏固訓練、拓展延伸等，落實課內(nèi)重點知識點，抒發(fā)閱讀感悟，交流個人見解等。教師針對課文的不同特點采用靈活多樣的課后“玩味”手段，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：課后“玩味”；想象填補；改編劇本；合作探究；辨別爭論

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0058

學生在學習文言文時普遍認為“文言文深不可測，枯燥無味”，究其原因，有的是因為作品內(nèi)容較為難懂，或作品本身情趣不夠，但更主要的是教師在教學過程中功利性太強，教學內(nèi)容只局限于知識的傳授，舍不得在課上花時間去關(guān)注作品的思想性、藝術(shù)性。既然課上舍不得花時間，那么可以從課后入手，進行課后“玩味”。所謂課后“玩味”是指課后通過鞏固訓練、拓展延伸等，落實課內(nèi)重點知識點，抒發(fā)閱讀感悟，交流個人見解等。教師針對課文的不同特點采用靈活多樣的課后“玩味”手段，激發(fā)學生學習文言文的興趣。具體可以從以下幾方面入手：

一、文言留白，想象填補，當一回作家

相對于現(xiàn)代漢語，文言文就顯得精練多了，具備骨架般的簡潔，留有很多的空白，可以給人廣闊的想象空間。所以，在文言文教學中，教師引導學生在了解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，融入頭腦中儲備的知識，讓簡短的單調(diào)的文言文變得有血有肉。這樣，可以改變文言文教學只著眼于“字、詞、句、段”的模式，激發(fā)學生對文本再創(chuàng)造的興趣。例如《蘭亭集序》第一段的寫景很有特點，寥寥十六個字，就把蘭亭周圍“山峻林茂，清流映帶”的優(yōu)美環(huán)境刻畫得淋漓盡致，此處教師可以讓學生進行“文言補白”，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，對這十六個字加以擴充，對于“崇山峻嶺，茂林修竹”這一句，可以引導學生想象山峰層層疊疊、樹林枝繁葉茂、竹子亭亭玉立的情景；對于“清流急湍，映帶左右”，可以引導學生想象溪水潺潺、清澈見底、綠樹掩映的畫面，從而讓學生充分體會作者在清澄明朗、生機盎然的時空中發(fā)出“信可樂也”的感嘆的原因。再如《阿房宮賦》這一課，有更多句子可以引導學生展開無限想象。如“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，讓學生想象當年大軍摧枯拉朽的氣勢和宏偉的阿房宮在熊熊烈火中毀于一旦的場景。當然，教師要及時地予以批改、評價，對于寫得好的片段也要像作文一樣張貼出來。這樣的課后補白在一定程度上既增強了文言文的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，又有利于學生寫作能力的提升。而學生看著那短短的幾個字能夠在自己的生花妙筆之下變成了長長的一段甚至一篇，那種自豪感不言而喻。

二、文言故事，改編劇本，當一回演員

只要有故事情節(jié)的文言文都可以編成課本劇讓學生來演?！稜T之武退秦師》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《漁夫》等都是很好的課本劇題材。教師先引導學生吃透文本，把握中心和人物性格，然后在此基礎(chǔ)上放手讓學生課后進行改編，讓學生穿越到故事發(fā)生的那個時代，成為故事中的當事人，去揣摩人物的言行舉止，如原作中人物想說而沒有說出的話，人物的心理活動，甚至想做而沒有做的事情，都可以用對白或獨白的形勢表演出來。當然為了使人物形象更豐滿、更逼真。為了使劇本更有吸引力，允許學生適當?shù)卦鰟h情節(jié)。對于情節(jié)特別曲折的則要壓縮，截取原故事情節(jié)的一兩個最精彩、最關(guān)鍵的橫斷面重新組合即可。如《鴻門宴》，只要抓住故事的重頭戲“鴻門宴會”進行改編就可以了。對于情節(jié)比較簡單的則要擴充，增加故事情節(jié)。不過要注意的是無論怎樣增刪，都得尊重原作，想象得合情合理，符合原文的情節(jié)發(fā)展，尤其要緊扣原文的中心，切不可脫離原作隨意地天馬行空般地改編。改編課文故事，這對學生來說肯定覺得特有意思、特有收獲。因為排演課本劇是與課文對應(yīng)的，是課堂快樂的延伸。既活躍了學生的生活，又有助于學生加深對課文的理解，溝通了學生的課內(nèi)與課外的界域，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的想像力，而且也能激發(fā)學生閱讀文言文的無窮樂趣，起到引導學生積極地參與學習過程，主動地獲取語文知識，發(fā)展語文能力的作用。

三、文言哲理，合作探究，當一回學者

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”高中教材中的文言文有許多富有哲理性的文章，上課點撥之后教師可以留一個探究性問題作為作業(yè)，讓學生以學習小組為單位跳出文本，課后去查閱有關(guān)資料或閱讀相關(guān)書籍，對文本作進一步的拓展延伸，往往能“一石激起千層浪”、“吹皺一池春水”。比如《蘭亭集序》中王羲之也說“后之覽者，亦將有感于斯文”，那么我們作為“后之覽者”，對這篇文章有著怎樣的感悟？請同學們在課外把這個“感悟”寫出來。和以往的課后作業(yè)只強調(diào)鞏固學生課堂的既得知識不同，這一作業(yè)要求學生必須去細細品味課文，深入了解王羲之所處的時代特點再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、生活閱歷，想必人人都會有話說，人人都會有自己獨特的感悟。這一環(huán)節(jié)有利于學生寫作表達等能力的提升培養(yǎng)，又有利于學生的情感態(tài)度價值觀的正確引導，并能從既得知識中得到新的知識。又如蘇軾的《赤壁賦》，對于這篇課文，我們可以提出這樣一個問題繼續(xù)深入探討：關(guān)于《赤壁賦》的主題。多數(shù)人認為，這篇賦寫的是秋夜泛舟游赤壁的情景，文章通過景物描寫和主客對答，表現(xiàn)了作者政治上受挫后的惆悵苦悶和抑郁心情，同時也顯示出作者自我解脫的曠達胸襟。但是這樣的解讀有點隔靴搔癢，未必深入作者內(nèi)心。于是讓學生去查閱蘇軾被貶黃州寫作《赤壁賦》后而“未嘗輕以示人”的相關(guān)原因，并結(jié)合課文中的那首歌去探究，一旦他們發(fā)現(xiàn)蘇軾內(nèi)心的隱秘，豈不是有學者的成就感？

四、文言觀點，辯別爭論，當一回辯手

有些文章中的觀點具有爭論性，學生可能有截然不同的看法，那么可以將全班學生分為正反方兩組，持肯定態(tài)度的為正方，持否定態(tài)度的為反方，要求他們各自去查資料、（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第58頁）找論據(jù)，組織一場唇槍舌戰(zhàn)的精彩辯論。話越辯越明，理越講越清，結(jié)果當然是學生對兩種觀點都有了深刻的理解與認識。如上《<論語>選修》第四課《知其不可而為之》的時候，學生對孔子的這種精神明顯有兩種不同的看法，學生居然在課堂上你一言我一句地爭辯起來，場面很是熱鬧。于是筆者趁機以“知其不可而為之”與“知其不可而避之”為雙方觀點組織辯論。當然辯論結(jié)束后不管哪一方獲勝，教師應(yīng)當給予適當?shù)囊龑?，告訴學生應(yīng)一分為二地看待這種精神。又如在《鴻門宴》一課中，有一個問題教師可以擺出來探討：項羽在宴上沒有殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君子之度”，你的看法是什么？這些都是長期以來有爭議的問題，很容易引起學生參與辯論的熱情。組織辯論既有助于學生增長知識，培養(yǎng)良好的口才，又可以提高應(yīng)變能力，何樂而不為？

陶行知先生曾提出“迷、悟、愛”學習三部曲，其中明確指出了只有引發(fā)學生學習樂趣，才能使學生入迷。在文言文教學中，教師可以通過上述各種課后“玩味”手段，讓學生明白文言文不僅僅只有那枯燥的字詞句，更有那現(xiàn)代文所沒有的獨特的內(nèi)涵值得我們?nèi)ネ诰?。這樣長期堅持下去，學生對文言文的學習興趣自然就會提高了，就會帶著高昂的學習積極性進入“樂學、愛學”的境界自覺地學習，從而成為學習的主人。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣第二中學 315731）