莫練文

摘要：社會責(zé)任感是每個公民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，加強社會責(zé)任感的培養(yǎng)是教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。本文試從高中地理教學(xué)入手，闡述了社會責(zé)任感的內(nèi)涵并以舉例的方式提出了社會責(zé)任感教育的實踐探索。

關(guān)鍵詞：新課改；地理教學(xué)；責(zé)任感教育；實踐探索

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0051

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育在應(yīng)試教育的軌道上運行，中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量在普遍下降，社會所需要的責(zé)任感，時代所召喚的使命感和責(zé)任感教育，在地理教學(xué)中常常顯得蒼白無力。21世紀(jì)的今天，中學(xué)地理教學(xué)必須與時俱進，擔(dān)負起培養(yǎng)具有個性、創(chuàng)造性人才的責(zé)任。

托爾斯泰說過：“一個人沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任感”。那么，責(zé)任感是什么呢？責(zé)任感是指一個人對自己所應(yīng)履行義務(wù)的一種強烈的責(zé)任心。責(zé)任感作為一個人的道德素質(zhì)，它不僅能極大地改善和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，而且對社會的職業(yè)工作有著重要的促進作用。一個有強烈責(zé)任感的人，不但在與他人的關(guān)系中，能夠履行自己的義務(wù)而使他人受到教育和激勵，而且還必然會在自己的職業(yè)工作中精益求精，發(fā)揮出極大的能動作用和創(chuàng)造精神。一個人有了這種責(zé)任感，就能夠成為一個大有作為的人，同樣，一個民族、一個國家，有了強烈的責(zé)任感，就一定會成為一個朝氣蓬勃、奮發(fā)有為的民族，就一定會成為一個興旺發(fā)達、富強繁榮的國家，一定能夠自立于世界民族之林而經(jīng)久不衰。

然而，在新課改背景下，地理教師的責(zé)任不僅在于傳授地理知識，還得對學(xué)生進行思想政治教育，既教書又育人。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)掘教材中的思想因素，有計劃、有目地寓思想教育于傳授知識之中，只要緊扣教材、以情動人，就能夠激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感及愛國、報國之責(zé)任感。下面，筆者談?wù)勗谛抡n改背景下的地理教學(xué)實踐中對學(xué)生進行責(zé)任感教育的點滴體會和做法。

一、從情感態(tài)度和價值觀起步，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感意識

高中地理教學(xué)從注重學(xué)生個性思想品德素質(zhì)教育出發(fā)，在心理素質(zhì)方面提出學(xué)生“初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度”；在思想素質(zhì)方面要求學(xué)生“增強熱愛祖國的情感”，“初步形成全球意識”，“增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。在審美素質(zhì)方面要求學(xué)生“初步養(yǎng)成審美的情趣”。例如，筆者在教高一（湘教版）必修一中的“大氣環(huán)境”這一節(jié)時，通過讓學(xué)生了解大氣與人類活動的密切性，從而使學(xué)生能夠增強地球大氣環(huán)境保護的意識，樹立正確的環(huán)境觀和保護環(huán)境的責(zé)任感。又如通過分析大氣的溫室效應(yīng)原理在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠增強理論聯(lián)系實際的能力，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的思想。另外，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構(gòu)建開放地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、提高地理實踐能力、培養(yǎng)愛校和保護環(huán)境責(zé)任感之目的。

因此，可以看出情感態(tài)度與價值觀教育在地理責(zé)任感教育中占據(jù)了重要地位。

二、挖掘教材潛在素材，實現(xiàn)社會責(zé)任感教育

中學(xué)地理教學(xué)中蘊涵豐富的社會責(zé)任感素材，教師在教學(xué)中要深入研究教材、挖掘潛在素材、在課堂上相互滲透、抓住時機、適時教育。例如在必修一《大氣環(huán)境》一節(jié)中，結(jié)合閱讀部分“大氣的溫室效應(yīng)和保溫作用”內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析近年來世界以及我國各地發(fā)生氣候異常、自然災(zāi)害頻繁以致嚴(yán)重影響人們正常生產(chǎn)和生活的原因，從而在學(xué)生中倡導(dǎo)環(huán)保自然的生活理念和低碳節(jié)能的生活方式，樹立為社會盡責(zé)、為地球負責(zé)的思想。

三、讓常規(guī)的地理課堂教學(xué)延伸為地理體驗活動

潤物無聲，課堂上的學(xué)科教學(xué)是教育的主陣地、主渠道。教師可結(jié)合地理學(xué)科特點，開展學(xué)科中培養(yǎng)社會責(zé)任感的途徑和方法研究。例如，在高一年級“土地資源”一節(jié)的教學(xué)之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行農(nóng)村土地利用實地調(diào)查。筆者事先設(shè)計了方案和調(diào)查表格，從調(diào)查對象的土地利用類型、人均耕地、人均糧食產(chǎn)量、人均收入、主要農(nóng)作物或牲畜，林產(chǎn)品或水產(chǎn)品、科技興農(nóng)方面采取了那些先進技術(shù)、使用了那些農(nóng)業(yè)機械、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整情況、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展情況、展農(nóng)業(yè)的同時，如何對生態(tài)環(huán)境進行保護等方面進行總結(jié)，歸納出下列幾個內(nèi)容：1. 改革開放后，我國農(nóng)業(yè)發(fā)生了什么變化？2. 改革開放后，我國在科技興農(nóng)、農(nóng)工商結(jié)合和農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營方面，取得了那些成就？3. 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的保護是否相矛盾，不能夠和諧發(fā)展的？4. 加快農(nóng)村城市化的進程，大力發(fā)展工商業(yè)是否一定要以犧牲環(huán)境為代價？如何解決日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問題？最后，鼓勵學(xué)生撰寫地理小論文，讓學(xué)生充分展示自己的智慧才能，運用學(xué)生所學(xué)到的各種知識服務(wù)于家鄉(xiāng)的建設(shè)，同時還可以看到學(xué)生對家鄉(xiāng)各方面的變化和建設(shè)提出的一些見解和建議。教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生樹立為全球意識和正確的地理價值觀；促進學(xué)生為全面發(fā)展的合格人才；同時對多種學(xué)科內(nèi)容進行綜合和廣泛的聯(lián)系，并對地理科學(xué)的發(fā)展起到推動和普及作用。

四、以熱點問題或時事為案例教育形式，實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)

1. 以熱點問題為例實現(xiàn)社會責(zé)任感的教育。如“怎樣看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)人口遷移有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，以農(nóng)民工現(xiàn)象為題材的分析研究。在了解了相關(guān)的人口遷移的知識后，讓學(xué)生對“農(nóng)民現(xiàn)象”這一問題進行有目的的資料收集，并利用教材提供的資料，通過師生對材料的分析、綜合、了解當(dāng)前農(nóng)民工的生存狀況，認識農(nóng)民工對我國經(jīng)濟發(fā)展所做的巨大貢獻和解決農(nóng)民工的生產(chǎn)生活中存在的問題，對解決我國“三農(nóng)”問題，創(chuàng)建和諧社會的特殊意義，共同探討解決當(dāng)前農(nóng)民工所面臨的突出問題的對策和途徑，從而培養(yǎng)進一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)愛他人，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的意識。同時也是貫徹落實“學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的地理知識，學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的地理知識；在學(xué)生身邊找素材，在學(xué)生生活中積累素材”這一課改理念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識的具體體現(xiàn)，通過問題研究的具體實施，還能使學(xué)生對學(xué)術(shù)探討的計劃制定中，材料收集、整理、論點提出，論據(jù)論證等實施過程中的一般程序步驟有進一步的認識，幫助他們養(yǎng)成扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)，形成具有關(guān)心社會，關(guān)心國家大事的優(yōu)秀兒女。

2. 以時事和身邊貼近實際的現(xiàn)象為例加強社會責(zé)任感。高中地理教學(xué)與現(xiàn)實生活是密不可分的，地理教材、（下轉(zhuǎn)第53頁）（上接第51頁）教學(xué)來源于生活，以社會生活為依托又以服務(wù)社會為目的。因此，在教學(xué)過程中，大量引用時事案例和生活中的實際現(xiàn)象，激勵學(xué)生用地理知識解釋生活問題，可以使學(xué)生體驗到教學(xué)內(nèi)容的親近感、時代感和熟悉感，有利于教育對象的接受和吸收。通過學(xué)生熟悉的地區(qū)知識，讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)卣绾螄@區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這個問題而合理利用資源、轉(zhuǎn)換生產(chǎn)方式、升級地方經(jīng)濟、發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)，藉此使學(xué)生懂得社會各界對于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展工作的重要性以及每個人應(yīng)盡的社會責(zé)任。

五、挖掘地域資源潛力，增強社會責(zé)任感

在高中地理教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，經(jīng)常性地讓學(xué)生開展鄉(xiāng)土地理研究活動。筆者所在學(xué)校地處的縣是八桂之中，是典型的“大石山區(qū)縣、重點旱區(qū)縣、國家貧困縣”，惡劣的自然條件令貧困如影隨形，交通不便利，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，龍頭企業(yè)少，工礦業(yè)不發(fā)達，居民以種養(yǎng)為主，經(jīng)濟收入來源少，生活水平低，文化教育滯后。環(huán)境惡劣，振興經(jīng)濟是該縣當(dāng)務(wù)之急。于是筆者帶領(lǐng)高一5班60位學(xué)生，分為6個研究組，每組10人，并帶著以如何開發(fā)該縣現(xiàn)有資源，振興經(jīng)濟為核心問題進行采訪取材，最后撰寫小論文。通過小論文所提出的建議歸納如下：1. 以該縣壯族土司文化為核心進行旅游資源開發(fā)會給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟帶來效益；2. 開發(fā)旅游的地域集群資源，擴大游覽經(jīng)濟范圍；3. 加大宣傳力度，打造包裝旅游品牌，提高經(jīng)濟增長點；4. 營造良好的社會環(huán)境，持續(xù)發(fā)展旅游業(yè)。因此，鄉(xiāng)土地理就是學(xué)生身邊最熟悉的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實踐探索活動，可使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，從而把振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟當(dāng)為己任。

綜上所述，為了青少年的未來，為了中華民族的偉大復(fù)興，我們必須在地理課堂教學(xué)中加強責(zé)任感教育，并使學(xué)生養(yǎng)成讀地理、學(xué)地理，自覺從地理中汲取精神營養(yǎng)的習(xí)慣，讓博大精深的地理智慧在新一代棟梁之才的成長中，在他們未來的事業(yè)和生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。可見，在地理教學(xué)中對學(xué)生加強責(zé)任感教育是新時期每一位地理教師的神圣職責(zé)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)忻城縣中學(xué) 546200）