吳靖華

【摘 要】課堂是教學(xué)活動有序進(jìn)行的主要場所，也是學(xué)生獲得知識的主要地點，提高課堂教學(xué)的有效性一直是教師追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)即是指在短暫的課堂上既達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)同時又滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此通過何種手段提高數(shù)學(xué)課堂的有效性是所有數(shù)學(xué)教師都很關(guān)心的問題。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總結(jié)出了以下幾點提高數(shù)學(xué)課堂有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 主體地位 問題教學(xué)法 鉆研教材

一、重視學(xué)生的主體地位

我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念，追求的是“師道尊嚴(yán)”，課堂教學(xué)重視的是教師的“教”，將教師定位為教學(xué)的主角?！傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理的規(guī)律”，這就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將數(shù)學(xué)的抽象問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，促使學(xué)生在情感上、思維能力等方面都能得到發(fā)展，這就要求教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行教學(xué)，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)為促使“學(xué)生要學(xué)”，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。重視學(xué)生的主體地位不僅可以使學(xué)生和教師在內(nèi)心達(dá)到共鳴，同時能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）備課應(yīng)以了解學(xué)生為前提

學(xué)生接受新知識的過程其實是在已有知識的基礎(chǔ)上同化或順應(yīng)的過程，在課堂教學(xué)前對學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，然后通過學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行備課無疑在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面有十分重要的作用。

（二）課堂教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是在教學(xué)結(jié)束之后通過學(xué)生的試卷成績來評價教學(xué)的效果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而隨著教學(xué)理念的不斷更新，現(xiàn)代教學(xué)就應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程，這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要將心思放在所講的知識點上，還要將心思放在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒上，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)時刻調(diào)整教學(xué)的方法。

二、仔細(xì)鉆研教材，有的放矢

教材是教學(xué)活動得以進(jìn)行的重要介質(zhì)，教師在課堂教學(xué)前深入研讀教材，把握教材的深刻內(nèi)涵是提高課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。首先就應(yīng)分析教材各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，把握整本教材的脈絡(luò)，摸清各知識點在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用。其次應(yīng)找出教材中的重點和難點，通過對整本教材的仔細(xì)研究再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有的放矢。這就要求教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)悟《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這句話，使數(shù)學(xué)課堂起到應(yīng)有的作用。

三、借鑒“問題教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

教學(xué)過程是師生之間互動的過程，因此要提高課堂教學(xué)的有效性就應(yīng)在教師與學(xué)生之間的互動中提高。這不僅要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，還要優(yōu)化教學(xué)方法，通過優(yōu)秀的教學(xué)方法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。美國教育學(xué)家杜威提出了著名的“問題教學(xué)法”，在此筆者也提出了異于杜威的“問題教學(xué)法”，希望能對同行的教學(xué)工作起到一定的借鑒作用。

（一）發(fā)現(xiàn)和確立問題

精彩的開場白是集中學(xué)生注意力的有效手段，在精彩的開場中涉及到課堂上大概將要解決的問題有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，同時教師再進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立問題。這個過程不僅能將課堂上將要解決的問題拋向?qū)W生，同時能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

（二）分析問題

通過情景的導(dǎo)入，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和確定問題之后就會產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望，在解決之前，學(xué)生首先會分析問題，這個過程是學(xué)生思維比較活躍的階段，為了使問題得到解決，學(xué)生會盡快地將以前所學(xué)的知識調(diào)動起來應(yīng)用到問題的解決之中，這個過程是學(xué)生將舊知識融會貫通進(jìn)行運用的一個過程，不僅能解決問題還能強化對舊知識的理解。

（三）提出假設(shè)，解決問題

學(xué)生在對問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析之后，會對問題的解決提出相應(yīng)的假設(shè)方案，這個過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生完善假設(shè)，同時在眾多假設(shè)中找出最佳的解決方案，同時利用最佳方案解決存在的問題。

（四）檢驗假設(shè)

當(dāng)學(xué)生通過自己的分析問題和解決問題之后，急切地想要找出方法應(yīng)征自己的解決方案，這個時候往往精力最為集中，因此教師在這個時候?qū)栴}進(jìn)行詳細(xì)的解釋，幫助學(xué)生深化和記憶有十分重要的作用。

四個步驟層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題到檢驗問題這個過程中學(xué)會自主探索和檢驗學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、重視教學(xué)反思

俗話說“教無定法”，因此也就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷教學(xué)的優(yōu)劣，而實際教學(xué)中則需要教師不斷的審視教學(xué)方法是否符合學(xué)生的實際情況，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果來反觀課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過不斷反思，找出更優(yōu)、更適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的有效性。同時在發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)量較高的時候，教師可定期采用課外活動等方式對所教內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)運用所學(xué)知識，強化記憶，在重復(fù)學(xué)習(xí)、解決問題的過程中能綜合運用所學(xué)知識。

結(jié)語

大教育家巴班斯基曾說“不存在教學(xué)方法上的百寶箱”，盡管筆者在本文給出了一系列提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的措施，但并不是每個措施都能運用于每個數(shù)學(xué)課堂上，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時可根據(jù)所授知識的特點以及學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際”，因此在創(chuàng)造新的教學(xué)方法時要盡量切合生活背景，將生活中的素材引入課堂，降低學(xué)生理解知識的難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].都市家教：下半月，2011（11）：53-53.